Доўжык Аляксандра Мікалаеўна, АСНОЎНЫЯ НАКІРУНКІ АКТЫВІЗАЦЫІ МАЎЛЕНЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ ВУЧНЯЎ НА І СТУПЕНІ АГУЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ

УДК 37.013.2

Доўжык Аляксандра Мікалаеўна

УА «Гродзенскі дзяржаўны ўніверсітэт імя Янкі Купалы», г. Гродна

Навуковы кіраўнік – А. М. Лапкоўская, дацэнт кафедры прыродазнаўчых і лінгвістычных дысцыплін і методык іх выкладання ГрДУ ім. Янкі Купалы

 

АСНОЎНЫЯ НАКІРУНКІ АКТЫВІЗАЦЫІ МАЎЛЕНЧАЙ ДЗЕЙНАСЦІ ВУЧНЯЎ НА І СТУПЕНІ АГУЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ

 

Маўленчае развіццё дзяцей прадугледжвае работу ў розных напрамках, на розных узроўнях моўнай сістэмы – на ўзроўні слова, словазлучэння, сказа і тэксту. Вычляненне гэтых узроўняў традыцыйна для айчыннай методыкі, аднак сёння склаліся перадумовы для рэалізацыі новых метадычных падыходаў да вырашэння традыцыйных задач навучання.

Ужо з першага класа вылучаем дзве задачы: 1) неабходнасць выпраўлення недахопаў маўленчага развіцця ў дзяцей, якія прыйшлі для навучання; 2) выкарыстанне магчымасцяў урока для развіцця маўленчай дзейнасці дзяцей.

Пры вырашэнні першай задачы – выпраўленне недахопаў маўленчага развіцця – вылучаем чатыры напрамкі: а) выхаванне гукавой культуры маўлення;

б) ўдакладненне слоўнікавага запасу; в) выяўленне ўзроўню сфарміраванасці фразавага маўлення; г) ўдасканаленне маўленчых зносін.

Перачытваючы К. Д. Ушынскага, мы знаходзім пацвярджэнне правільнасці гэтага шляху: «Методыка, прапанаваная мною, у сутнасці, вельмі простая … 2) прывучыць слых дзiцяцi да адшукання асобнага гуку ў слове; 3) прывучыць язык дзiцяцi да выразнага вымаўленню гукаў; 4) прывучыць увагу дзіцяці спыняцца на словах і гуках, іх кампанентах, і 5) прывучыць і вока, і руку, і слых, і язык, і ўвагу дзіцяці раскладаць і складаць словы, якiя прадстаўляюцца ў розуме, якія вымаўляюцца, пішуцца і друкуюцца» [1, с. 289].

Выхаванне гукавой культуры маўлення ўключае ў сябе: развіццё правільнага гукавымаўленне (выразнасці маўлення), чаму спрыяюць чыстагаворкі, артыкуляцыйная зарадка, перайманне; выразнае вымаўленне слоў і фраз, чаму дапамагаюць гульні-інсцэніроўкі; карэкціроўка тэмпу гаворкі, дзе выкарыстоўваюцца скорагаворкі і паўзы – «красамоўнае маўчанне»; развіццё маўленчага дыхання магчыма праз доўгія песенькі (33 Ягоркі сядзелі на пагорку), «выцягванне нітачкі» (на адзін гук выцягваем ўяўную нітку); павелічэнне сілы і вышыні голаса трэніруецца песенькамі вялікага (басавіта) і цацачнага парахода (у высокай танальнасці); развіццё фанематычнага слыху дасягаецца дыдактычнымі гульнямі «Даведайся і назаві гук», «Падбяры слова з гукам»; дасягненне выразнасці маўлення праз перайманне пры завучванні вершаў.

К. Д. Ушынскі прапануе такія гукавыя практыкаванні, «якія могуць выяўляцца ў наступных прыёмах: падбор дзецьмі слоў на зададзеныя гукі; замена адных гукаў іншымі (кот, пот, рот); перастаноўка адных і тых жа гукаў (мука-кума)» [1, c. 284].

Удакладненне слоўнікавага запасу цесна звязана з фарміраваннем граматычных навыкаў правільнага маўлення.

«Настаўнік абавязаны клапаціцца аб тым, каб дзіця … ўступала ў духоўнае ўладанне тым скарбам роднага слова, якія яно засвоіць толькі перайманнем, паўусвядомлена … чаму і ўжывае часта недарэчы, не ведаючы гэтага, дакладнага значэння ужывальных ім слоў і абаротаў» [1, c. 123].

Тут звяртаецца ўвага не толькі на тое, у колькіх слоў дзіця разумее лексічнае значэнне, але і як правільна ўжывае іх у сказе, дапасуе ў родзе, ліку і склоне, ці ўмее надаваць словам розныя адценні, ці ведае словы-звязкі.

Для фарміравання правільнага маўлення выкарыстоўваюцца: дагаворванне слоў з адпаведнымі канчаткамі ў фразах і рыфмоўках (Лепш нас лясных … (вожыкаў) няма на свеце … (вартаўнікоў); узгадненне назоўнікаў і займеннікаў – «Чыя рэч?» (Мой аловак, мая кніга); ужыванне прыметнікаў – «З чаго прадмет?» (Драўляны аловак).

Удакладненне слоўнікавага запасу магчыма праз: гутаркі пра разглядаемыя прадметы (назва, прызначэнне, дэталі прадмета, асаблівасці знешняга выгляду, характэрныя дзеянні з ім); гутаркі па завочнай экскурсіі на працу бацькоў дзяцей, па родным горадзе; фармуляванне значэння слова.

Выяўленне ўзроўню сфарміраванасці фразавай гаворкі. Каб навучыць выказвацца па пэўнай тэме (выступаць з разгорнутым выказваннем), неабходна ведаць: у якой меры развіта фразавая гаворка ў кожнага вучня.

Для гэтага прапануецца пераказаць невялікі тэкст («Умная галка», «Мурашка і галубка»), расказаць аб пражытым дні, пра падзею з жыцця і інш.

«Прызначэнне невялікіх літаратурных твораў у тым, каб дзіця, прачытаўшы такі караценькі аповяд у два-тры радкі, магло адразу ўлавіць яго змест і перадаць яго вуснага» [1, c. 303].

Удасканаленне маўленчых зносін, камунікатыўная адаптацыя магчымыя праз: развіццё ўвагі да гукавога боку маўлення (паўтарэнне пытання, харавое паўтарэнне вываду, паскладовая прахлопванне, чаргаванне індывідуальных адказаў з харавымі); разуменню гаворкі навакольных і сваёй уласнай спрыяюць навучальныя зносіны ў пары, заданні выгляду: якое слова карацей – хвост або хвосцік? Хто даўжэй – удаў або чарвячок? Усталяванне сувязей паміж паняццямі лыжка – каша, бульба – агарод; развіццё слыхавой памяці (так як шматслоўе рассейвае ўвагу і стамляе слухача, неабходна прадумваць ход выкладання матэрыялу, падбор дакладных фармулёвак; вылучэнне голасам галоўнага, прагаворванне хорам запамінальнага, пабудова адказу на аснове слоў пытання.

Другая задача – выкарыстанне магчымасцей для маўленчага развіцця дзяцей у I класе ў большай ступені вырашаецца на ўроку навучання грамаце.

Нагадаем галоўныя патрабаванні да мовы: змястоўнасць, лагічнасць, яснасць, дакладнасць. І ўмовы маўленчай дзейнасці: наяўнасць матэрыялу для выказвання; патрэба выказванняў; валоданне сродкамі мовы.

У чым заключаецца павышэнне эфектыўнасці ўрока для развіцця маўлення?

Па-першае, плануючы ўрок, настаўнік павінен выразна ўяўляць сабе, з чым на дадзеным уроку павінны пазнаёміцца вучні, што павінна быць імі засвоена, чым яны павінны авалодаць на ўзроўні практычнага прымянення. Гэтая мэтанакіраванасць і вызначае кампазіцыйную структуру ўрока, этапы і сувязі паміж імі, адбор матэрыялу, форму падачы, выбар прыёмаў і відаў працы, форму зваротнай сувязі. Прымяненне ўсіх кампанентаў вучэбнай дзейнасці накіроўваецца на канчатковы вынік.

Мэта плануецца як для настаўніка, так і для вучня (даведацца, запомніць, навучыцца …).

Па-другое, з мэтай узбагачэння слоўнікавага запасу і памяншэння часу на арганізацыйны момант важна планаваць нестандартны пачатак урока: назаві словы, блізкія (супрацьлеглыя) па значэнні; знайдзі трэцяе (чацвёртае) лішняе (вылучаюць падабенства і адрозненні, што абгрунтоўваюць сувязным выказваннем); назаві новае слова, памяняўшы парадак літар; растлумач значэнне (замяніўшы адну літару: бочка – кочка); у якіх значэннях ўжываецца аднолькавае гучанне слоў (ключ, каса); змяні націск (стрэлкі, замкі), ці змянілася значэнне; адгадай (складзі) загадку (тут важна сукупнасць прыкмет), дай разгорнутае тлумачэнне; разгадванне крыжаванкі.

Па-трэцяе, прадуманасць адбору матэрыялу: а) змест ўсіх практыкаванняў на ўроку падпарадкаваныя адной тэме, што дазваляе ўзбагачаць слоўнікавы запас дзяцей, групаваць словы па тэмах. К. Д. Ушынскі прапануе ўрокі першапачатковага чытання па тэмах: мэбля і посуд, часткі сутак, грошы, імёны, пяць пачуццяў і інш.; б) абавязковае ўвядзенне новых слоў (мінімум – адно, максімум – сем), так як вучню перш за ўсё не хапае маўленчага арсенала для выражэння паняццяў, думак, пачуццяў.

Іх на ўрок можа прынесці Мудрая Сава, яны ёсць на старонках падручніка, атрымліваюцца спосабам словаўтварэння, падбіраюцца сінонімы і антонімы, тлумачацца з дапамогай слоўніка амонімы. «Усякае дзіця … засвойвае ўжо і гатовую, перш за ўсё створаную ім мову» [2, c. 122].

в) увядзенне на ўроку прыказак і прымавак – скарбніц рускай народнай гаворкі і народнай мудрасці – неабходна як для выхаваўчага ўздзеяння, так і для запамінання. Крылатыя словы так жа будуць кароткія і выразныя, з’яўляюцца «будаўнічым матэрыялам» нашай мовы.

Прыказкі маюць значэнне пры першапачатковым вученні айчыннай мове, па-першае, па сваёй форме і, па-другое, па сваім змесце. Па форме – гэта актуальнае праява роднага слова … па зместу тэмы … важныя … тым, што ў іх як у люстэрку, адбілася руская народная жыццё з усімі сваімі асаблівасцямі.

г) выхаваўчая накіраванасць маўленчага звароту дасягаецца выкарыстаннем матэрыялаў «Культура зносін», «Маўленчы этыкет». Прывучаючы ствараць душэўны камфорт для сябе і навакольных, ўзбагачае ўрок словамі і фразамі маўленчага этыкету (прашу прабачэння, вы не маглі б …);

д) штучна арганізуецца дыялог. Маналагічная гаворка фарміруецца на аснове формы маўленчых зносін. Дыялог – першая ступень развіцця складнай гаворкі дзіцяці.

«На развіццё чалавечай думкі ў слоўных меркаваннях мае вялікі ўплыў схільнасць чалавека паведамляць свае думкі іншаму» [2, c. 88].

Прыёмы фарміравання дыялагічнага маўлення: навучанне разуменню пытання; складанне адказу на яго; навучанне пастаноўцы пытання; удзел у драматызацыі.

Вялікая ўвага надаецца навучанню слухання і ўключэнню ў размову трэцяй асобы з тлумачэннем чаго-небудзь свайму равесніку, з дапаўненнямі, з выказваннем свайго пункту гледжання; навучанню будаваць свабоднае выказванне.

Практыкаванні павінны быць самастойнымі намаганнямі вучняў выказаць вусна або пісьмова сваю самастойную думку, а не сшыўкі чужых фраз … што дасягаецца лепшым і, можа быць, адзіным сродкам для гэтага – навочнасцю «таго прадмета, пра які вучань гаворыць або піша».

Для арганізацыі свабоднага выказвання: ставяцца пытанні, якія патрабуюць супастаўлення фактаў і найпростага вываду пры разгледжванні сюжэтных малюначкаў (чаму не едзе аўтобус?), Пытанні, якія мабілізуюць асабісты вопыт дзіцяці (які снег, калі дзеці лепяць снегавіка?); прапануецца скласці апісальныя ці параўнальныя выказванні па дэманстраваных прадметах; праводзіцца дыдактычная гульня «Добра ці дрэнна?» (Шклянка добрая, што празрыстая, можна ў яе наліваць вадкасць, насыпаць крупы …, дрэная – можа разбіцца …). «Ён (малюнак) папраўляе ілжывы эпітэт, прыводзіць у парадак бязладную фразу, паказвае на пропуск якой-небудзь часткі; словам, выконвае на справе лёгка тое, што настаўніку на словах выканаць надзвычай цяжка» [2, c. 268].

У сувязі з думкамі К. Д. Ушынскага пра патрабаванні да практыкаванняў хочацца сказаць асобна і пра іншыя прыёмы працы над маўленнем і развіццём маўлення: а) яны павінны быць, па магчымасці, самастойнымі; б) практыкаванні павінны быць сістэматычнымі. Усякае новае практыкаванне павінна знаходзіцца ў сувязі з папярэднімі, абапірацца на іх і рабіць крок наперад сістэматычнасць у практыкаваннях павінна таксама выяўляцца ў большым ці меншым удзеле, які настаўнік, гледзячы па сілах дзяцей, прымае ў іх практыкаваннях; в) практыкаванні павінны быць лагічныя. Развіць у дзецях дар слова – значыць развіць у іх лагічнасць мыслення звычка да яго дае магчымасць вучню вучыць ўрок лагічна, г.зн. знаходзіць у ім галоўную думку, прывязваць да яе другарадныя, схапіць самую сістэму выкладу, а не завучваць фразы і словы; г) практыкаванні павінны быць вусныя і пісьмовыя, і прытым вусныя павінны папярэднічаць пісьмовым.

Прыёмы работы над маўленнем: распаўсюджванне; дадатак няскончаных – «Сякерай сякуць, а пілой …»; змяненне парадку слоў; аднаўленне дэфармаванага тэксту; складанне сказа па аналогіі – «Пясок сыплюць, а ваду?»; складанне адказу на пытанне: «Што робіць настаўнік? Земляроб?»; павелічэнне колькасці слоў у сказе і ўскладненне ўтрымання дасягаюцца пералікам прадметаў, успрыманнем на слых сінтаксічнай канструкцыі (каб, калі, таму), наглядам і вылучэннем галоўнага, усталяваннем прычынна-следчых сувязяў.

Прыёмы работы над звязнасцю тэксту. Як вядома, сувязная гаворка характарызуецца разгорнутасцю, адвольнасцю, праграмаванасцю (г.зн. той хто гаворыць плануе кожнае выказванне і тэкст у цэлым, вызначае задума, аб’ём і характар выказвання, падбірае моўны матэрыял). Таму неабходна вучыць малодшых школьнікаў: размяркоўваць ўвагу паміж зместам і формай выкладу, каб не здарылася, што «… ён забыўся змест і, сочачы за формай думкі, апускаў з віду самую думку»; разважаць (прадумваць, аргументаваць, выказваць адносіны да выказваемага) праз навучэнне раскрываць прычынна-выніковыя адносіны; вылучаць галоўнае і другараднае ў аб’екце, параўноўваць, вылучаючы агульнае і рознае; будаваць лагічна абгрунтаванае, правільнае ў моўным дачыненні выказванне.

Якія ж віды работ? Прывядзём іх пералік: свабодная дыктоўка; дзяленне тэксту на сказы, вылучаючы скончаныя думкі і абмяжоўваючы інтанацыйна; пабудова поўнага аб’ёму адказу ці разгорнутага выказвання, яго дакладнае фармуляванне, выкарыстанне прапаноў рознага тыпу; дапаўненне сказа іншым, лагічна звязаным; складанне выказвання па апорных словах, па апорных пытаннях; прыдумванне невялікага аповяду з захаваннем логікі развіцця сюжэту (дадатак сюжэту, прыдумванне сказаў аб падзеях, якія папярэднічаюць намаляваным або ідуць пасля іх); складанне аповяду пра выпадак з уласнага жыцця па аналогіі з прачытаным ці прапанаваным настаўнікам; вызначэнне асноўнай думкі тэксту, дзяленне яго на часткі, азаглаўліванне; ўзнаўленне тэксту па плане, па пытаннях, па пачатку (сярэдзіне, канцу); пераказ, блізкі да тэксту, сціснуты; адказ па плану; маляванне славеснай карцінкі з выкарыстаннем слоў, якія аб’яднаныя сітуатыўна; знаходжанне ў тэксце сказаў, якія падыходзяць па сэнсе, дадатак часткі якой не хапае ў тэксце.

Важную ролю ў маўленчым развіцці дзяцей гуляе ўважлівае стаўленне настаўніка да мовы вучняў.

Па-чацвёртае, узорам правільнага, яснага, дакладнага, змястоўнага маўлення павінна быць маўленне настаўніка, таму неабходна старанна рыхтавацца да ўроку: прадумваць ход выкладання матэрыялу, пытанні да вучняў, працаваць над дакладнасцю фармулёвак, удакладняць вымаўленне і пастаноўку націску ў словах.

Штоўрочна «ўмяшанне» настаўніка ў размову вучняў лічым неабходным з мэтай: аналізу пачутага; выпраўлення недахопаў вымаўлення, пастаноўкі націску; выбару слоў, найбольш дакладна выказваць думкі і адлюстроўваюць рэчаіснасць; дапамога ў сінтаксічна правільным афармленні думкі.

Па-пятае, адзін з кірункаў шматграннай работы па развіцці маўлення малодшых школьнікаў – напісанне сачыненнеў розных відаў. Складанне ў рамках методыкі выкладання беларускай мовы ў школе – гэта творчая праца, своеасаблівы крытэрый ступені і якасці развіцця мовы вучняў.

Пытанне навучання сачыненню закранае філасофскую тэму выхавання маленькага чалавека, будучага члена грамадства, асобы. Развіццё пісьмовай мовы малодшых школьнікаў ажыццяўляецца ў выніку выканання граматыка-арфаграфічных заданняў і працы над творамі. Сачыненні – унікальны сродак станаўлення асобы, таму ім надаецца асаблівае значэнне. Паэтапнае засваенне тэхнікай напісання складанне забяспечваецца паступовым ускладненнем тэматыкі – тэмы аднааспектныя (рэпрадуктыўныя) чаргуюцца з тэмамі творчымі, шматаспектнымі, якія патрабуюць літаратурна-вобразнага ўвасаблення задумы.

Паняцце «развіццё маўлення» ў практыцы навучання звычайна звязваецца перш за ўсё з двума відамі працы – выкладаннем і сачыненнем. Такая сувязь, вядома, справядлівая, але толькі збольшага. Нельга атрымаць ад гэтых школьных практыкаванняў жаданы вынік, калі не зрабіць іх элементамі агульнай сістэмы моўнай і маўленчай працы. Стрыжнем гэтай сістэмы можа стаць пэўная задача: адкрыць тыя сакрэты роднай мовы, якія дапамогуць навучыцца ў вуснай і пісьмовай форме найлепшым чынам выказваць свае думкі, даносіць іх да іншых.

Сачыненні, ствараемыя дзецьмі, – гэта спосаб іх самавыяўлення, самапазнання. З дапамогай твораў асэнсоўваецца і засвойваецца змест вывучаемага мастацкага твора. Пісаць сачыненні цяжка пры бедным слоўнікавым запасе, таму варта надаваць вялікую ўвагу ўзбагачэнню маўлення школьнікаў новымі словамі, пошукамі моўнага афармлення думкі. Работа, накіраваная на навучанне школьнікаў уменню пісаць сачыненні, з’яўляецца адным з самых актыўных і дзейсных метадаў выхавання.

Поспех ўжо першых сачыненняў вучняў ІІ класа будзе залежаць ад таго, наколькі глыбока і сістэматычна вялася праца па развіцці вуснага маўлення першакласнікаў, па фарміраванні ўменняў вуснага выказвання як неабходнага этапу падрыхтоўкі да будучай працы над творамі; наколькі абуджаліся творчая ініцыятыва вучняў, імкненне да самастойнага выказвання, свабоднаму самавыяўленню ў слове.

У цяперашні час спецыялісты і грамадства ў цэлым заклапочаныя зніжэннем агульнага ўзроўню маўленчай дзейнасці. Маўленчая дзейнасць павінна найлепшым чынам абслугоўваць усе сферы чалавечай дзейнасці і абараняць камунікатыўнае асяроддзе ад «забруджвання» няправільнымі маўленчымі дзеяннямі. Зносіны мяркуюць пісьменную гаворку, якая змяшчае паўназначные абароты.

Развівае навучанне на ўроку беларускай мовы мяркуе авалоданне слоўнікавым запасам мовы, засваенню моўных законаў і нормаў, г. зн. авалоданне граматычным ладам, а таксама практычнае іх тлумачэнне, уменне карыстацца засвоеным моўным матэрыялам, складна, паслядоўна і зразумела для тых, хто радам с табой перадаваць змест гатовага тэксту або самастойна складаць складны тэкст.

Мы вылучылі асноўныя напрамкі ў практычнай дзейнасці настаўніка па актывізацыі маўленчай дзейнасці малодшых школьнікаў на ўроках беларусскай мовы, а менавіта: выхаванне гукавой культуры мовы; ўдакладненне слоўнікавага запасу; выяўленне ўзроўню сфарміраванасці фразавага маўлення; удасканаленне маўленчых зносін.

Такім чынам, канчатковая мэта работы па актывізацыі маўленчай дзейнасці – фарміраванне ўмення ўспрымаць чужыя і выказваць свае думкі ў вуснай і пісьмовай форме, правільна і дарэчы выкарыстоўваючы моўныя сродкі ў адпаведнасці з мэтай і ўмовамі зносін. Гэтая задача вырашаецца на ўсіх уроках, але асаблівае месца ў яе вырашэнні належыць ўрокам беларускай мовы.

 

Бібліяграфічны спіс

 

  1. Кукушин, В. С. Педагогика начального образования/ В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина. – М. : МарТ; 2005. – 592 с.
  2. Львоў, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевай, Н. Н. Святлоўскай. – М. : Просвещение, 1987. – 415 с.
Запись опубликована в рубрике Проблемы методики преподавания естественнонаучных дисциплин. Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Добавить комментарий