УДК 371.38

Силина А.Д.

учитель иностранного языка государственного учреждения образования «Средняя школа №45 г. Могилёва», г. Могилёв, Республика Беларусь

ГРУППОВЫЕ И ПОДВИЖНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ УТОМЛЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ

Аннотация. Данная статья посвящена изучению роли активных и игровых методов обучения в процессе изучения английского языка. Особое внимание уделяется необходимости внедрения подвижных форм и групповых упражнений для повышения мотивации, формирования коммуникативных навыков и создания психологически комфортной образовательной среды. Раскрываются основные виды активных методов, их влияние на когнитивные функции и эмоциональное состояние учеников, а также практические рекомендации по их эффективной интеграции в учебный процесс. Статья направлена на обоснование важности и эффективности использования современных педагогических технологий для повышения результативности и качества обучения иностранному языку.

Ключевые слова: игровые технологии, коммуникативные навыки, иностранный язык, подвижные формы уроков.

Silina A.D.

GROUP AND ACTIVITY FORMS OF WORK IN ENGLISH LESSONS AS A MEANS OF PREVENTING FATIGUE AND INCREASING MOTIVATION

Abstract. The article examines the role of active and game-based teaching methods in English language learning. Particular attention is paid to the need to implement active learning and group exercises to enhance motivation, develop communication skills, and create a psychologically comfortable learning environment. The article discusses the main types of active methods, their impact on students' cognitive functions and emotional well-being, and provides practical recommendations for their effective integration into the educational process. The article aims to substantiate the importance and effectiveness of using modern pedagogical technologies to improve the effectiveness and quality of foreign language learning.

Keywords: gaming technologies, communication skills, foreign language, active forms of lessons.

В современном образовании особое значение приобретает не только эффективность усвоения учебного материала, но и сохранение психологического и физического здоровья учащихся в процессе обучения. В условиях интенсивного образовательного ритма, постоянных контрольных и экзаменов, а также насыщенной учебной программы важно создавать такие условия, которые способствуют не только получению знаний, но и гармоничному развитию личности школьников и студентов. Особенно актуальной эта задача становится при изучении иностранных языков, поскольку этот процесс часто сопровождается высоким умственным напряжением, требованием активного мышления, постоянного запоминания новой лексики, грамматических правил и навыков коммуникации.

Длительное сидение за партой, монотонная работа с учебником или тетрадью могут повлечь за собой усталость, снижение концентрации внимания и мотивации, а также вызвать у учащихся раздражение или стресс. Особенно тяжело воспринимать длительные уроки, где отсутствует достаточная двигательная активность и возможность переключения внимания. Перегрузка словами и правилами без смены форм деятельности может негативно сказаться на эмоциональном состоянии учащихся, снизить их заинтересованность в обучении и даже привести к эмоциональному выгоранию.

В этой связи внедрение в учебный процесс групповых и подвижных форм работы представляет собой важнейший инструмент для создания более комфортной, динамичной и мотивирующей образовательной среды. Использование таких методов позволяет ученикам не только активировать свои знания, но и переключаться между видами деятельности, получать удовольствие от совместных и движущихся заданий. Они помогают снизить монотонность урока, активизировать мышление и повысить эмоциональный комфорт, а также способствуют развитию коммуникативных и командных навыков, что так важно при изучении иностранных языков. В результате создается благоприятная основа для более эффективного, интересного и здорового обучения, а также для укрепления психологического состояния учеников, их уверенности в собственных силах и желанию продолжать изучать язык.

Активные формы обучения, включающие групповые и подвижные методы, имеют важное значение для здоровья учащихся как с психологической, так и с физиологической точки зрения. Они способствуют не только развитию интереса и мотивации, но и предоставляют возможность для физических упражнений, что особенно важно в условиях современного образовании, склонного к длительному сидению и статическим нагрузкам. Исследования подтверждают, что регулярное включение движений и командных заданий в учебный процесс помогает снизить уровень утомляемости, повысить концентрацию и улучшить общее самочувствие учеников [1].

Влияние подвижных и командных игр на когнитивные процессы проявляется через их способность стимулировать ключевые функции мозга, такие как внимание, память и мышление. Эти методы создают динамичные условия, при которых учащиеся активно взаимодействуют друг с другом, что способствует более глубокому и устойчивому усвоению учебного материала. В процессе игр учащиеся не просто пассивно воспринимают информацию, а участвуют в ситуациях, требующих быстрого реагирования, поиска решений и совместной работы, что значительно повышает их концентрацию и способность удерживать информацию.

Кроме того, использование подвижных и командных игр оказывает положительное воздействие на психологическую составляющую обучения. Такие формы обучения укрепляют уверенность в себе, поскольку позволяют учащимся почувствовать успех и освоение новых навыков в игровой, менее напряжённой форме. Через взаимодействие в группе развиваются коммуникативные навыки, навыки слушания, выражения мнений и совместного достижения целей. В результате уменьшается тревожность, часто связанная с выполнением учебных заданий, поскольку игр можно воспринимать как менее формальные и стрессовые ситуации.

Эмоциональные аспекты, связанные с чувством поддержки и командного единства, играют важнейшую роль в мотивации учащихся. Осознавая, что они частью команды, ученики получают ощущение принадлежности и поддержки, что способствует повышению их заинтересованности и позитивного отношения к уроку. Всё это вместе способствует тому, что уроки становятся не только более интересными и эффективными, но и способствуют формированию положительных эмоций и устойчивых мотивационных установок у учеников, что особенно важно при изучении и закреплении иностранных языков.

Обоснование использования игровых методов в изучении иностранного языка основано на теории игрового обучения, которая признает игру одной из наиболее эффективных форм обучения. Игры способствуют вовлеченности, делают процесс изучения более увлекательным и запоминающимся, а также позволяют моделировать реальные ситуации коммуникации. Исследования показывают, что игровой подход способствует развитию коммуникативных компетенций, расширяет словарный запас и повышает уверенность в использовании языка в ситуациях, близких к реальной жизни [2].

Таким образом, активные методы обучения, основанные на подвижности и командных играх, не только способствуют профилактике утомления, но и значительно повышают эффективность изучения английского языка через создание стимулирующей, здоровьесберегающей образовательной среды.

Командные игры.

Командные игры представляют собой разнообразные конкурсы, игры на командообразование и групповые задания, в которых участники работают совместно для достижения общего результата. Такие методы широко используются в обучении английскому языку для формирования единого коллектива, повышения коммуникативных навыков и снятия психологического напряжения.

Например, игры типа, "Кто я?" или "Описание другого участника" позволяют учащимся практиковать языковые конструкции в неформальной обстановке. Также популярны разнообразные командные конкурсы, где необходимо решать языковые квесты или выполнять совместные задания по материалу урока.

Эффект от использования командных игр заключается в снижении уровня стресса, повышении командного духа и укреплении взаимодействия. Исследования подтверждают, что такие методы способствуют развитию уверенности в себе и уверенной коммуникации на английском языке [1].

Движущие задания.

Движущие задания – это активные упражнения, включающие перемещение и взаимодействие учащихся. Например, задания типа "Создай плакат и расскажи о нём", где учащиеся перемещаются по классу, создают визуальный материал и используют английский для описания своих действий, или упражнения на командное взаимодействие, такие как "Передача предмета" и другие.

Такие активности способствуют снижению утомляемости и повышению концентрации внимания, так как включают физическую активность, которая стимулирует кровообращение и работу мозга. Исследования показывают, что подвижные задания повышают уровень внимания, сокращают скуку и делают процесс обучения более увлекательным [3]. Это особенно важно при продолжительных уроках, когда у учащихся возникает склонность к утомлению.

Ролевые игры

Ролевые игры позволяют моделировать реальные ситуации коммуникации: например, заказ в ресторане, на кассе, паспортный контроль или диалог с другом. Учащиеся инсценируют сценарии из жизни, что помогает им вжиться в роль и освоить типичные языковые конструкции в контексте.

Такие игры способствуют развитию мотивации за счет эмоционального вовлечения и погружения в ситуацию, что способствует более глубокому запоминанию лексики и грамматики. Кроме того, ролевые игры развивают эмоциональную сферу и чувство уверенности, так как учащиеся начинают использовать язык в условиях, близких к реальной жизни, что повышает их желание применять знания на практике [2].

Для эффективного внедрения групповых и подвижных форм работы на уроках английского языка рекомендуется учитывать следующие моменты:

• Планирование: включайте игровые задания в структуру урока, начиная с коротких активных упражнений, чтобы активизировать внимание учеников.
• Плавное введение: постепенно вводите новые формы, чтобы дети привыкли к активным методам, и чтобы снизить возможное сопротивление или страх перед неизвестным.
• Модель поведения: учитель сам демонстрирует пример участия, проявляя энтузиазм и заинтересованность.

Группируйте учащихся по разным уровням владения языком, возрасту и социальному статусу для стимулирования взаимодействия и обучения друг у друга.

Для подвижных и командных игр оптимально выделять 10–15 минут в середине или в конце урока, чтобы снять накопившееся утомление и повысить мотивацию.

Эффективное обучение достигается путем комбинирования традиционных методик и активных форм работы. Например:

В начале урока – короткое теоретическое объяснение материала традиционным способом.

Далее – использование командных игр или ролевых сцен для закрепления изученного.

В конце – подвижные задания, направленные на повторение и закрепление материала, а также повышение интереса и настроения.

Такой подход помогает сделать урок более динамичным и эффективно сочетать разносторонние методы, повысить мотивацию и снизить утомляемость учеников [4].

Примеры конкретных игровых упражнений и техник:

Мозговой штурм и ассоциации: использование карточек с изображениями и словами для формирования ассоциаций. Ученики в парах или группах обсуждают и придумывают истории или сценарии, используя новые слова.

«Обмен ролями»: ученики расписывают и разыгрывают сценарии (например, покупка билета, заказ еды, поездка на такси). Такой прием помогает закрепить лексику в контексте.

Квесты и тайные задания: использование квестов с подсказками на английском, где участники ищут спрятанные предметы или решают загадки, что стимулирует активное использование языка.

Использование командной игры для закрепления лексики по теме «Путешествие» в 5 классе:

Цель – закрепить вокабулярный материал по теме «Путешествия и транспорт».

Подготовка: карточки с изображениями разных видов транспорта (самолет, поезд, велосипед и т.д.) и ключевыми словами на английском языке.

Класс делится на 3–4 команды по 3–4 человека.

Правила игры: Каждая команда выбирает по одной карточке. В течение 2 минут команда должна подготовить короткий рассказ или диалог на английском, используя изображение и соответствующее слово. Остальные команды задают вопросы по содержанию. За каждый правильный ответ и качественное выполнение задания команда получает баллы. Учитель корректирует произношение, грамматику и расширяет словарный запас.

После нескольких занятий учащиеся стали активнее использовать новые слова в устной речи, повысился уровень уверенности в коммуникативных ситуациях. Обучение прошло интересно и живо, у учеников вырос уровень мотивации к изучению лексики.

Советы учителям по использованию групповых и подвижных форм:

• планируйте уроки так, чтобы активные методики занимали от 20% до 60% времени, чередуя их с традиционными;
• подбирайте упражнения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учеников;
• создавайте комфортную и безопасную среду для подвижных игр;
• используйте вариативность: командные игры, ролевые ситуации, движения, квесты и т.п.;
• развивайте навыки саморегуляции у учеников, обучая их правильно работать в группе и соблюдать правила безопасности.

Разнообразие методов обучения помогает поддерживать интерес, стимулирует активную деятельность и способствует сохранению психологического здоровья учеников. Это способствует закреплению знаний и развитию различных навыков, а также предотвращает монотонность и усталость.

Обоснование необходимости внедрения активных форм работы заключается в их способности сделать процесс обучения более живым, мотивирующим и результативным. Они способствуют развитию не только языковых навыков, но и личностных качеств, таких как коммуникабельность, командный дух и инициативность.

Практический опыт применения активных методов показывает, что ключ к успеху – системность и вариативность. Учителя, внедряющие игровые элементы на каждом уроке, отмечают повышение заинтересованности учеников и улучшение результатов в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Например, использование ролевых игр помогает не только закрепить лексику, но и развить навыки межличностного общения, что особенно важно в условиях глобализации.

Список использованных источников

1. Лебедева, Н. Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников : гигиенические основы физического воспитания / Н. Т. Лебедева. – Минск : Нар. асвета, 1979. – 80 с.

2. Asher, J. Learning another language through actions: The complete teacher’s guidebook / J. Asher // Los Gatos, CA : Sly Oaks Productions, 2003. – 164 p.

3. Новикова, Т. В., Смирнова, Л. А. Игровые методы в обучении иностранным языкам: теория и опыт / Т. В. Новикова, Л. А. Смирнова // Вестник педагогической науки. – 2018. – № 4. – С. 57–65.

4. Бондаренко, А. Н. Игровые технологии мобильного обучения как механизм изучения языка на начальном этапе / А. Н. Бондаренко // Интернаука. – 2021. – № 10-1(186). – С. 59–62.