УДК 37. 018.2

Артемьев Д.А.

аспирант 3 года обучения, г. Казань, Российская Федерация

Напишите учреждение образования, где Вы обучаетесь.

СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье представлен анализ проблемы социального взаимодействия у младших школьников в системе инклюзивного образования. Проведено эмпирическое исследование навыков социального взаимодействия у младших школьников, не имеющих нарушений в развитии и у младших школьников с нарушениями слуха, зрения, речи, двигательными нарушениями. Выявлено, что младшие школьники с нарушениями в развитии испытывают трудности в планировании учебной деятельности, дифференциацией эмоциональных состояний и пониманием намерений собеседников в учебной и внеучебной деятельности, у младших школьников слабо сформированы навыки взаимодействия с педагогами в учебной деятельности, со сверстниками и взрослыми во внеучебной деятельности, виртуальном общении и в социальных сетях. 

Ключевые слова: социализация, социальное взаимодействие. инклюзивное образование, младший школьный возраст, нарушения в развитии

Artemyev D.A.

FORMATION OF SOCIAL INTERACTION SKILLS AMONG YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE CONTEXT OF INCLUSIVE EDUCATION

Abstract. The article presents an analysis of the problem of social interaction among younger schoolchildren in the inclusive education system. An empirical study of social interaction skills in younger schoolchildren without developmental disabilities and in younger schoolchildren with hearing, vision, speech, and motor impairments has been conducted. It has been revealed that younger schoolchildren with developmental disabilities have difficulty planning educational activities, differentiating emotional states and understanding the intentions of their interlocutors in educational activities, and poorly developed skills in interacting with teachers in educational activities, with peers and adults in extracurricular activities, virtual communication and social networks.

Keywords: socialization, social interaction. inclusive education, primary school age, developmental disabilities

Ведущим направлением современной государственной политики в области образования является концепция инклюзивного образования, которая, прежде всего, создана для решения большого круга противоречий современной социальной системы и обеспечения получения образования каждым ребёнком [1].

Инклюзивное образование включает в себя широкую интеграцию, обеспечение равного доступа к образованию всех младших школьников, развитие общего образовательного процесса с учетом различных образовательных потребностей, а также техническое обеспечение образовательных учреждений.

По мнению В.З. Кантора, Н.Н. Малофеева инклюзивное образование представляет собой развитие системы общего образования, которое обеспечивает доступность обучения для всех детей, принимая во внимание их образовательные потребности, гарантируя возможность обучения детей с особенностями в развитии. Однако основная цель образования заключается в том, чтобы каждый учащийся достиг определенного социального статуса и подтвердил свою значимость в обществе [3; 4].

По мнению Л.В. Сабитовой, изучающей проблемы инклюзивного образования, одна из главных задач педагога, работающего в инклюзивных классах, это формирование гармоничных отношений между учениками с ограниченными возможностями здоровья и учениками, не имеющими нарушений в развитии. Младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в помощи по адаптации к образовательному учреждению, а ученикам, не имеющим нарушения в развитии необходимо прививать толерантность, формировать навыки взаимодействия со сверстниками с нарушениями в развитии [5].

В исследовании принимали участие младшие школьники, обучающиеся в образовательных инклюзивных учреждениях г. Казани в возрасте 8-9 лет: 20 младших школьников, не имеющих нарушений в развитии; 20 младших школьников с нарушением слуха; 20 младших школьников с речевыми нарушениями; 20 младших школьников с двигательными нарушениями, 20 младших школьников с нарушениями зрения.

Для выявления сформированности навыков социального взаимодействия младших школьников в условиях инклюзивного образования была использована методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы» [2].

Проводился статистический анализ полученных в исследовании данных, в статье представлены средние значения (М) по показателям: «отношение к учению», «общение со сверстниками», «общение со взрослыми», «виртуальное общение», «отношение к здоровью», «отношения в семье». Максимальное значение по каждому показателю равно 24 баллам.

В эмпирическом исследовании было выявлено, что у младших школьников, не имеющих нарушений в развитии успешно формируются навыки общения и коммуникации с другими детьми, одноклассниками в учебной и внеучебной деятельности, формируются коммуникативные средства коммуникации (М=19,4). Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте у обучающихся без нарушений в развитии формируется успешно, социальная позиция у младших школьников сформирована: у учеников начальной школы вырабатываются школьные умения и навыки, учебное сотрудничество, учебное общение школьника с педагогами и одноклассниками (М=18,6).

У младших школьников без нарушений в развитии также формируются навыки взаимодействия с педагогами в учебной деятельности, членами семьи, расширяются их социальные контакты со взрослыми вне семьи, формируется адекватное взаимодействие с окружающими взрослыми людьми (М=18,3).

Одним из важных факторов социализации в младшем школьном возрасте становится виртуальное пространство и виртуальные отношения. У младших школьников, не имеющих нарушения в развитии этот показатель самый высокий среди остальных сфер отношений (М=20,8). Школьники часто общаются в интернет-пространстве.

Показатель «отношение к здоровью» самый низкий в выборке младших школьников, не имеющих нарушений в развитии (М=10,1), что может быть связано с тем, что ученики редко болеют и посещают медицинские учреждения, поэтому способность к прогнозированию в сфере охраны здоровья у младших школьников не формируется.

Выявлен высокий показатель «отношение в семье» у младших школьников, не имеющих нарушений в развитии (М=20,7), что свидетельствует о том, что дети способны устанавливать отношения в семье, понимают чувства родителей и других членов семьи.

Младшие школьники с нарушениями зрения испытывают трудности с планированием учебной деятельности, дифференциацией эмоциональных состояний и пониманием намерений собеседников в учебной деятельности (М=10,8).

Более половины участников данной выборки способны устанавливать социальные взаимодействия со взрослыми (М=13,1) и сверстниками (М=11,1) в учебной и внеучебной деятельности. Только половина младших школьников с нарушениями зрения может устанавливать коммуникацию и взаимодействие со сверстниками в виртуальном пространстве (М=12.3).

У младших школьников с нарушениями речи выявлен средний уровень коммуникативной компетентности в различных сферах социального взаимодействия, наиболее успешны ученики были в прогнозировании и установлении отношений за пределами школы, во внеучебной деятельности.

В учебной деятельности ученики начальной школы не всегда могли адекватно оценить коммуникативную ситуацию, наладить взаимодействие с одноклассниками во время урока, решения учебной задачи (М=10,7). Со сверстниками ученики успешнее взаимодействовали на переменах, в свободной от учебы деятельности (М=9,5). 64 % младших школьников с нарушениями речи успешно устанавливали взаимодействие с учителями в школе, 16 % учеников испытывали трудности при взаимодействии с педагогами. Часто ученики были способны подчинять свое поведение требованиям взрослого и понимали особенности отношений к своему здоровью.

Младшие школьники с нарушением слуха испытывали трудности в социальном взаимодействии во внеучебной деятельности со взрослыми и сверстниками. Также затруднено взаимодействие учеников начальной школы с нарушениями слуха в учебных ситуациях (М=7,2), затруднено виртуальное взаимодействие школьников в социальных сетях, сети Интернет (М=9,2). Взаимодействие с родителями у младших школьников с нарушениями слуха более успешно в ситуациях, не связанных со школой и учебной деятельностью.

Младшие школьники, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата редко используют мобильные средства, интернет с целью поддержание коммуникации и социального взаимодействия (М=8,1), уровень их коммуникативной компетентности низкий, социальные контакты узкие. В сфере виртуальной коммуникации ученики испытывали трудности с контролем коммуникативной активности, и пониманием участников общения.

Что касается отношения к здоровью, что младшие школьника с данной патологией не всегда осознанно относятся к реабилитационным мероприятиям, следуют требованиям, необходимым для поддержания здоровья (М=8,1). В семейном взаимодействии младшие школьники чаще всего затрудняются с выбором средств коммуникации, не всегда понимают намерения и эмоции родителей и членов семьи (М=7,6).

В эмпирическом исследовании, направленном на изучение сформированности навыков социального взаимодействия у младших школьников в системе инклюзивного образования, выявлено, что:

• у младших школьников, не имеющих нарушений в развитии, в рамках учебной деятельности устанавливается учебное сотрудничество, учебное общение с педагогами и одноклассниками, формируются навыки взаимодействия с педагогами в учебной деятельности, членами семьи, расширяются их социальные контакты со взрослыми вне семьи. Школьники часто общаются, используя телефоны, в интернет-пространстве. Младшие школьники, не имеющие нарушений в развитии способны устанавливать отношения в семье, понимают чувства родителей и других членов семьи;
• младшие школьники с нарушениями зрения испытывают трудности с планированием учебной деятельности, дифференциацией эмоциональных состояний и пониманием намерений собеседников в учебной деятельности, затрудняются в установлении социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в реальной жизни и в виртуальном пространстве;
• у младших школьников с нарушениями речи выявлены трудности в оценке коммуникативной ситуации, слабо сформированы навыки взаимодействия с педагогами в учебной деятельности;
• у младших школьников с нарушением слуха слабо сформированы навыки социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми во внеучебной деятельности, виртуальном общении и в социальных сетях;
• у младших школьников, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата слабо сформированы коммуникативные навыки, навыки виртуального общения и социального взаимодействия в сети Интернет, возникают трудности с контролем коммуникативной активности, и пониманием эмоций и намерений членов семьи.

Список использованной литературы

• Артемьев, Д. А. Социальное взаимодействие субъектов инклюзивной образовательной среды / Д. А. Артемьев // Культурогенезные функции психолого-педагогического и специального образования : сб. науч. и науч.-метод. ст. / под ред. Н. В. Ивановой, С. В. Ешмейкиной. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2024. – С. 7 –11.
• Ахметзянова, А. И. Прогностическая компетентность младшего школьника при дефицитарном развитии / А. И. Ахметзянова, Т. В. Артемьева, А. Т. Курбанова, И. А. Нигматуллина, А. А. Твардовская. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2018. – 160 с.
• Кантор, В. З. Инклюзивные диспозиции и компетенции педагогов общеобразовательных организаций: проблемы взаимосвязи / В. З. Кантор, Ю. Л. Проект // ИТС. – 2024. – №3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnye-dispozitsii-i-kompetentsii-pedagogov-obscheobrazovatelnyh-organizatsiy-problemy-vzaimosvyazi (дата обращения: 09.10.2025).
• Малофеев, Н. Н. Ипостаси инклюзии: похвальное слово инклюзии / Н. Н. Малофеев // Семья и школа: журнал для родителей. – 2017. – № 4. – С. 2–4.
• Сабитова, В. Л. Инклюзивное обучение: проблемы взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками / В. Л. Сабитова // Мировая наука. – 2022. – № 8 (65). https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obuchenie-problemy-vzaimodeystviya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-so-sverstnikami (дата обращения: 10.10.2025).