УДК 373.2

Ващенко Е.В.

Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 54», 1 кв. категория, город Северск, Томская область, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье обозначены проблемы, связанные с развитием и здоровьем современных детей, начиная с раннего возраста. Уделено внимание вопросам взаимодействия родителей с детьми в современной семье. Приведены примеры использования здоровьесберегающих технологий. Представлены методы обучения в реальной практике воспитателя дошкольного учреждения.

Ключевые слова: ранний возраст, здововьесберегающие технологии, технологии обучения детей, методы обучения.

Vaschenko E.V.

USING HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF TEACHING AND EDUCATING CHILDREN OF EARLY AGES

Abstract. The article outlines the problems associated with the development and health of modern children, starting from an early age. Attention is paid to the issues of interaction between parents and children in a modern family are considered. Examples of the use of health-saving technologies are given. The methods of teaching in the real practice of a preschool teacher are presented.

Keywords: early age, health-saving technologies, technologies for teaching children, teaching methods.

Жизнь в современном обществе ставит перед нами много новых проблем. Однако проблема сохранения здоровья была актуальна и ранее, и остается важной в данное время. Особенно остро она стоит в образовательной области, так как практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей, должна приносить ощутимые, видимые результаты [1].

Ранний детский возраст – важный этап в будущем становлении личности. Это время, когда формируются основы физического, психического и личностного развития человека. Необходимо своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка. Это период становления органов, систем организма и, прежде всего, функций мозга [2]. Это время  называют также сензитивным периодом развития, когда закладываются основы интеллекта и мышления. У детей ясельного возраста (2-3 года) различные мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение, еще неотделимы от практических действий с предметом. То есть, в раннем детстве ведущий вид деятельности – предметная деятельность, а мышление носит наглядно-действенный характер, затем становясь образным (дошкольное детство) и, наконец, логическим (школьное детство) [3]. На 2-3-м году начинается активное освоение речи. Оно происходит неравномерно и очень индивидуально: одни начинают говорить рано, четко произнося слова; другие говорят мало, отлично понимая речь, третьи произносят лишь отдельные слоги. Но через речь развиваются все психические процессы у ребенка: восприятие, память, внимание, мыслительные процессы, воображение, что подтверждается исследованиями Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия [4, 5, 6, 7]. Работы советского доктора педагогических наук, специалиста в области развития и воспитания детей раннего возраста М.Ю. Кистяковской  показывают взаимосвязь разнообразия движений, выполняемых ребенком, его богатого двигательного опыта с поступлением большего количества информации в мозг, что способствует более интенсивному интеллектуальному развитию малыша [8]. Поэтому, развитие речи, формирование основных движений и познавательной активности – необходимые навыки, формирующиеся в период раннего возраста. От того, насколько они развиты и на каком возрастном этапе формируются, зависит физическое и нервно-психическое развитие ребенка [9].

В настоящее время проявляется следующая тенденция: увеличение количества детей с задержкой речевого развития, что влияет на дальнейшее психическое и интеллектуальное развитие и требует своевременной профилактики на раннем возрасте. В противном случае проявляются проблемы с четкостью произношения, с правильностью произношения, с грамотно выстроенными предложениями у детей старшего возраста. Большой процент плохо говорящих детей уходит в специализированный сад после ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия). В этом специализированном саду на регулярной основе с детьми занимаются логопед, дефектолог, психолог. Это позволяет улучшить результат. К сожалению, часто родители не прислушиваются к советам и запускают проблемы у ребенка.

К одной из причин проблем в развитии детей можно отнести физиологическую. По данным Института коррекционной педагогики РАО, доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась с 48,3 % до 26,5–36,5 %. Сегодня до 80 % новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70 % имеют патологию периода беременности и родов [10]. В этих случаях, в первую очередь, страдает нервная система ребенка, что ведет к различным речевым нарушениям, поскольку речь является наиболее сложной психической функцией. 

Кроме того, современное поколение, относящееся к поколению Alpha (альфа) (с 2011г.) существенно отличается от своих предшественников. С раннего возраста 80 % детей активно пользуются интерактивными устройствами, смартфонами, планшетами, играя в игры или смотря мультфильмы. Родители детей поколения Альфа - поколение Y, или миллениалы (1984-2000), адаптирующиеся к современным технологиям, и поколение Z, или зуммеры (2000-2015), выросшие с технологиями. Исследования показывают, что около 95% представителей поколения Z используют смартфоны и примерно 80% из них проводят более трех часов в день в социальных сетях [11]. Несмотря на преимущества в развитом критическом мышлении, навыках многозадачности, обработки информации, есть и свои минусы, которые не могут не сказываться на общении и влияют на детей, например, склонность к замкнутости. У каждого поколения имеются собственные особенности когнитивных процессов.

Главной задачей, стоящей перед воспитателем детей раннего возраста, является формирование основных двигательных навыков, что, в свою очередь, стимулирует и речевое развитие ребенка. На всех этапах обучение основным движениям проводится с учетом особенностей каждого возрастного периода, накопленного двигательного опыта. В процессе овладения движениями перед ребенком стоят конкретные задачи, последовательное выполнение которых закладывает фундамент всей двигательной подготовки человека. Однако следует помнить, что развитие основных движений имеет различную вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка [12].

Кроме того, поступление в ясли, переход из ясельной группы в сад, период адаптации к школе являются критическими периодами жизни ребенка, так как начинается активная социализация, повышается заболеваемость детей в эти периоды. Задача родителей и педагогов уменьшить влияние этих факторов на здоровье ребенка.

Едва ли не самым важным фактором здоровья ребенка является семья. И в Конвенции о правах ребенка, и в Конституции Российской Федерации, и в Законе об образовании, и в Семейном кодексе, равно как и в трудах психологов, педагогов прошлого и настоящего отчетливо обозначена приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка [13]. Советский педагог В.А. Сухомлинский в своей известной книге «Сердце отдаю детям» отмечал: «Семья – та первичная среда, где человек учится творить добро» [14]. Все, что с детьми происходит в раннем возрасте, это отражение семьи. Проблемы могут выражаться в функциональных расстройствах (например, нарушение сна, энурез), психосоматических болезнях (нейродермит, бронхиальная астма, язвенный колит и др.), могут проявляться признаки эмоционального напряжения (беспокойство, неусидчивость, суетливость), переходящие в невротические синдромы, такие как тики, беспричинный плач, боли в животе, головные боли.

В соответствие с данной информацией можно сделать вывод, что психоэмоциональное и физическое развитие детей  в детском саду невозможно без активной поддержки и участия родителей воспитанников. Детский сад и семья, действующие заодно, – два взаимодополняющих сосуда, поливающих и взращивающих цветы: будущие поколения. Здоровье детей закладывается совместными усилиями. Именно поэтому детские сады активно сотрудничают с семьями воспитанников, ведя работу по пропаганде здорового образа жизни через систему организационно-теоретических и практических занятий, привлекая их к совместным игровым, спортивным, музыкальным мероприятиям, праздникам.

К методам воспитания (и в саду, и дома), вызывающим положительные эмоции у детей, можно отнести похвалу, поощрение, поддержку и улыбку взрослых, прикосновение.

По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье — состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов [1]. В этом определении присутствуют, как минимум, физический, психологический и общественный уровни феномена здоровья. Благодаря определенным подходам и программам, предлагаемым в ДОУ (детском образовательном учреждении), формируется определенная база знаний о здоровье, позитивное отношение к здоровому образу жизни.

Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии, реализуемые в ДОУ – это комплекс организационно-административных, учебно-методических и воспитательных мероприятий,  создающий максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (воспитанников, педагогов и др.) [15].

К современным здоровьесберегающим технологиям можно отнести медико-профилактические (закаливание, витаминизация, нормализация сна и питания и. др.) и физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка [16]. Выделяют технологии сохранения и стимулирования здоровья, технологии обучения здоровому образу жизни, коррекционные технологии.

Технологии сохранения здоровья используются воспитателем раннего возраста в обязательном порядке. Они, как раз, и позволяют развивать крупную и мелкую моторику детей, стимулировать развитие активной речи маленьких воспитанников. К ним относятся, например, подвижные и спортивные игры, проводимые как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате с малой или средней степенью подвижности. Также это пальчиковая и дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Во время занятий, по мере утомляемости детей, воспитатели активно включают динамические паузы. В них могут входить элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна, занимая до 5 минут времени. Форма проведения ее различна. С детьми раннего возраста можно выполнять легкие упражнения в кроватях, после дети проходят по массажным коврикам и ребристой доске, умываются. Каждый день под спокойную классическую музыку или звуки природы дети отдыхают на ковре. Это любимый момент – релаксация. В зависимости от необходимости, педагог определяет интенсивность данной технологии.

В технологии обучения здоровому образу жизни включены физкультурное занятие (проводится на раннем возрасте два раза в неделю в течение 10 минут), утренняя гимнастика, выполняемая ежедневно в течение 5 минут сразу после прихода детей в сад, самомассаж (на физкультурных и музыкальных занятиях, после сна, 3 минуты).

К коррекционным здоровьесберегающим технологиям можно отнести арттерапию, сказкотерапию, технологии музыкального воздействия. Последние используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Например, они применяются педагогами в различных формах физкультурно-оздоровительной работы или как отдельные небольшие расслабляющие занятия. Сказки может рассказывать взрослый, воспитатель. Дети всегда увлеченно слушают педагога, впоследствии стараясь повторить сначала отдельные слова, потом предложения, реплики знакомых персонажей.  Очень любима детьми песочная терапия. Воспитатель или педагог-психолог работает с маленькими воспитанниками индивидуально или в малых подгруппах. С помощью песочной терапии выполняются многие задачи. Как и другие коррекционные технологии, она направлена на достижение комфортного, спокойного состояния, на снятие напряжения, стресса. Кроме того, активно развиваются воображение, творчество, мелкая моторика и речь. Ведь так интересно строить песочные замки, или рисовать на песке новые картины, или закапывать и находить фигурки животных!

Работа с детьми в соответствии со здоровьесберегающими технологиями активно проводится в детских садах, и, конечно, в данной работе необходимо руководствоваться основными принципами [1, 17]:

1. Принцип научности – подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип активности – участие педагогического коллектива и родителей воспитанников в поиске новых методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. Согласно ему, воспитанники также способны проявить самостоятельность, инициативу, реализуют творческое начало.

3. Принцип сознательности. Предполагает формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности.

4. Принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, воспринятых через слуховые, зрительные, тактильные ощущения.

5. Принцип систематичности и последовательности, при котором каждый элемент в обучении взаимосвязан и новый материал логически связан с предыдущим.

6. Принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разности состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.

7. Принцип чередования нагрузок и отдыха. Этот принцип крайне важен, так как повышает эффективность деятельности и, соответственно, конечного результата.

В каждом ДОУ обязательно проводится контрольный срез – мониторинг развития детей в различных областях, анализ состояния здоровья воспитанников и организации системной работы. Воспитатели и узкие специалисты два раза в год (на начало и на конец учебного года) проверяют эффективность используемых методов обучения, в том числе, эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, в соответствии с результатами мониторинга осуществляя организацию учебного процесса, меняя или дополняя методы и приемы, корректируя работу в случае необходимости индивидуальной работы с воспитанниками.

Таким образом, важно отметить, что использование здоровьесберегающих технологий на раннем возрасте является крайне важным комплексом мер по укреплению и физического, и психоэмоционального здоровья детей, для успешной адаптации ребенка к детскому саду, социализации и вхождению в новый этап под названием «Жизнь».

Список использованной литературы:

1. Здоровый малыш : программа оздоровления детей в ДОУ / З. И. Береснева [и др.] ; под ред. З. И. Бересневой. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 32 с.

2. Евтушенко, И. Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста : учебное пособие / И. Н. Евтушенко. – Челябинск : ЮУрГГПУ, 2019. – 281 с.

3. Павлова, Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления : для дошкольных образовательных учреждений : методическое пособие / Л. Н. Павлова. – М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 163 с.

4. Выготский, Л. С. Мышление и речь /  Л. С, Выготский. – М. : Издательство АСТ, 2023. – 576 с.

5. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С, Выготский. – М. : ЭКСМО, 2003. – 1136 с.

6. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учебное посчобие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е, Соколовой. 5 изд., стер. – М. : Смысл : Academia, 2010. – 509 с.

7. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2006. – 320 с.

8. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / М. Ю. Кистяковская, Е. А. Тимофеева, Е. Н. Вавилова и др. ; ред. М. Ю. Кистяковская. – М. : Педагогика, 1978. – 160 с.

9. Кочетова, Н. П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста : методическое пособие для воспитателей и родителей / Н. П. Кочетова. – Изд. 2-е. – М. : Просвещение, 2008. – 112 с.

10. Ковязина, А. А. Современные технологии профилактики задержки речевого развития у детей раннего возраста / А. А. Ковязина // Молодой ученый. 2023 - № 17. – С. 109-111.

11. Базылев, Я. С. Особенности когнитивных процессов X, Y, Z, Alpha / Я. С. Базылев // Психологические исследования. 2024. – С. 45-58.

12. Федорова, С. Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада / С. Ю. Федорова. – М. : Мозаика – Синтез, 2022. – 80 с.

13. Кандала, Т. И. Занимаемся, празднуем, играем : сценарии совместных мероприятий с родителями / Т. И. Кандала, О. А, Семкова, О. В, Уварова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 143 с.

14. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – М. : Концептуал, 2019. – 320 с.

15. Медведева, Н. А. Здоровьесберегающие образовательные технологии : учебное пособие / Н. А, Медведева, Л. В. Кашицына. – Саратов : Саратовский источник, 2018. – 84 с.

16. Радионова, Л. В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях : учебное пособие / Л. В. Радионова. – Нижневартовск : Издательство Нижневартовского гуманитарного университета, 2011. – 124 с.

17. Сулим, Е. В. Занятия по физкультуре в детском саду: игровой стретчинг / У. В, Сулим. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 112 с.\