УДК 372, 376

 Васина В.В.

доцент кафедры психологии и педагогики специального образования учреждение, канд. психол. наук, г. Казань, Россия

 РАЗВИВАЮЩЕЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОАЬЯ

Аннотация. В статье исследуется влияние психолого-педагогической работы с родителями на поведенческие паттерны детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании участвовали 10 полных семей. С помощью анкеты со шкалой «Градусник» (максимум 10 баллов) было оценено 28 параметров развивающего взаимодействия до и после трехмесячного цикла занятий с родителями. Результаты показали, что работа исключительно с родителями привела к статистически значимому снижению негативных и росту позитивных проявлений как у самих родителей, так и у их детей. Работа выполнена при поддержке Программы стратегического академического лидерства Казанского федерального университета (ПРИОРИТЕТ-2030).

Ключевые слова: развивающее взаимодействие, детско-родительские отношения, психолого-педагогическая работа, младшие школьники с ОВЗ.

Vasina V.V.

DEVELOPMENTAL INTERACTION BETWEEN PARENTS AND CHILDREN WITH DISABILITIES

Abstract. This article examines the impact of psychological and pedagogical work with parents on the behavioral patterns of primary school-aged children with disabilities. Ten intact families participated in the study. Using a questionnaire with a "Thermometer" scale (maximum 10 points), 28 parameters of developmental interaction were assessed before and after a three-month cycle of parental sessions. The results showed that working exclusively with parents led to a statistically significant decrease in negative behavior and an increase in positive behavior in both parents and their children. This study was supported by the Kazan Federal University Strategic Academic Leadership Program (PRIORITY-2030).

Keywords: developmental interaction, parent-child relationships, psychological and pedagogical work, primary school children with disabilities.

Актуальность исследования обусловлена вопросом: могут ли обученные родители эффективно развивать своих детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) через выстроенные коммуникации? Гипотезой выступило предположение, что для запуска позитивных динамических процессов у детей необходимо помочь родителям построить развивающее взаимодействие, что, в свою очередь, требует личностного роста и саморазвития самих родителей.

Развивающее взаимодействие родителей с детьми с ОВЗ – это целенаправленный процесс общения и совместной деятельности между родителями и детьми с ограниченными возможностями здоровья, в ходе которого создаются условия для позитивных изменений в развитии ребенка, его эмоциональной и социальной адаптации. Ключевой характеристикой этого взаимодействия является то, что родитель - это агент изменений ребенка. Основная идея заключается в том, что именно родитель, а не только внешний специалист, является главным проводником и ресурсом в развитии ребенка. Работа ведется в первую очередь с родителем, чтобы через него повлиять на ребенка. Двусторонний процесс в том, что это не просто воспитание или обучение ребенка, а диалог, в котором развиваются и меняются оба участника. Изменения в поведении и эмоциональном состоянии родителя (снижение тревожности, раздражительности) напрямую ведут к позитивным изменениям у ребенка (снижение агрессии, страхов, улучшение настроения и сна).

Нами делается акцент на позитивных стратегиях. Взаимодействие строится на: эмоциональном принятии и поддержке, поощрении и похвале, совместной интересной деятельности, предоставлении ребенку разумной свободы и выбора, развитии эмоционального интеллекта (как у родителя, так и у ребенка). Смещение фокуса с коррекции ребенка на развитие компетенций родителя. Вместо того чтобы пытаться «исправить» ребенка, психолого-педагогическая работа направлена на то, чтобы научить родителя эффективным моделям общения, саморегуляции и понимания потребностей ребенка.

Д.В. Винникотт подчеркивает, что эмоционально устойчивая и принимающая среда, создаваемая родителем, является фундаментом для формирования здоровой психики ребенка, что особенно актуально для детей с ОВЗ [1]. Это классическая работа, лежащая в основе понимания значимости «достаточно хорошей» материнской заботы для здорового развития ребенка.

Вирджиния Сатир - одна из основателей семейной терапии [4]. Ее работы предоставляют практические инструменты для улучшения внутрисемейной коммуникации, повышения самооценки членов семьи и преодоления конфликтов [5]. Эти стратегии были непосредственно применены в работе с родителями для налаживания здорового взаимодействия с детьми [6].

Книга Л.К. Гибсона помогает родителям осознать влияние их собственного эмоционального опыта и незрелости на отношения с детьми [2]. Это ключевой ресурс для мотивации родителей к саморазвитию и проработки своих детских травм, что, как показало исследование, необходимо для разрыва цикла деструктивных паттернов в воспитании.

Работа И.Ю. Млодик предлагает гуманный и практико-ориентированный подход к родительству [3]. Она помогает родителям принять свою неидеальность, снизить уровень тревоги и вины, что напрямую коррелирует с полученными результатами о снижении раздражительности и росте удовлетворенности у участников исследования.

Исследование С. Шталь посвящено теории Внутреннего Ребенка и методам устранения детских психологических травм у взрослых [7]. Этот подход помогает родителям научиться заботиться о себе, понимать источники своих реакций и, как следствие, становиться более эмоционально доступными и стабильными для своих собственных детей.

Для проверки гипотезы использовалась анкета со шкалой «Градусник», заполняемая обоими родителями из 10 полных семей. Замеры проводились до и после трехмесячного цикла групповых и индивидуальных занятий с родителями, направленных на развитие их родительских компетенций и самопонимания.

Приведем ответы на исследовательские вопросы.

1. Как изменились негативные проявления у родителей? После занятий зафиксировано снижение баллов по ключевым параметрам:

Раздражительность: с 8 до 6 баллов.

Крики и ругань в семье: с 7 до 5 баллов.

Проявление агрессии: с 7 до 6 баллов.

Использование наказаний: с 8 до 7 баллов.

Ограничение свободы ребенка: с 7 до 4 баллов.

Психолого-педагогическая работа способствовала снижению деструктивных поведенческих паттернов у родителей.

2. Как изменились позитивные проявления у родителей? После занятий зафиксирован рост баллов по следующим параметрам:

Обучение и чтение литературы по воспитанию: с 4 до 6 баллов.

Предоставление ребенку свободы решений: с 3 до 5 баллов.

Совместное интересное времяпрепровождение: с 2 до 4 баллов.

Удовлетворенность поведением ребенка: с 4 до 6 баллов.

Хорошее настроение: с 6 до 8 баллов.

Родители стали активнее использовать позитивные стратегии взаимодействия и отмечают улучшение собственного эмоционального состояния.

3. Как изменились негативные проявления у детей? На фоне занятий с родителями у детей наблюдалось снижение негативных проявлений:

Острая реакция на неудачу: с 8 до 7 баллов.

Проявление агрессии: с 6 до 5 баллов.

Страхи: с 7 до 5 баллов.

Частый плач: с 8 до 6 баллов.

Физическое сопротивление: с 6 до 3 баллов.

Изменения в стиле родительского взаимодействия привели к снижению тревожности, агрессии и эмоциональной нестабильности у детей.

4. Как изменились позитивные проявления у детей? Зафиксирован значительный рост по позитивным параметрам:

Понимание эмоций родителя: с 3 до 5 баллов.

Общение со сверстниками: с 4 до 7 баллов.

Совместные занятия с родителями: с 5 до 7 баллов.

Общее настроение: с 5 до 7 баллов.

Качество сна: с 7 до 9 баллов.

У детей улучшились навыки коммуникации, эмоционального интеллекта и общее психоэмоциональное состояние.

Проведенная работа с родителями подтвердила мнения ученых, т.к. запустила пять ключевых динамических процессов у детей:

- процесс осознания: ребенок начинает понимать свои эмоции и проблемы;

- процесс обучения: ребенок усваивает новые навыки через совместную деятельность;

- процесс эмоциональной регуляции: ребенок учится распознавать и управлять своими чувствами;

- процесс социальной адаптации: ребенок перенимает у родителей модели социального взаимодействия;

- процесс развития самооценки: ребенок начинает осознавать свои сильные стороны и достижения.

Развивающее взаимодействие - это такой стиль общения в семье, при котором родитель, работая над собой и своими подходами к воспитанию, создает благоприятную среду для того, чтобы ребенок с ОВЗ мог успешно преодолевать трудности, развивать свой потенциал и становиться более счастливым и адаптированным. Как показало исследование, такое взаимодействие не возникает само по себе, а формируется в результате специальной психолого-педагогической работы с родителями.

Исследование доказало, что коррекционная психолого-педагогическая работа именно с родителями является высокоэффективным методом улучшения развивающего взаимодействия в диаде «родитель–ребенок с ОВЗ». Трехмесячный цикл занятий привел к значительным позитивным изменениям: снижению негативных и росту позитивных проявлений как у родителей, так и у их детей. Родители, научившиеся саморегуляции, пониманию эмоций и методам передачи ответственности, становятся главным ресурсом в развитии потенциала своего ребенка.

Список использованной литературы

• Винникотт, Д. В. Ребенок, семья и внешний мир / Д. В. Винникотт; Пер. с английского – М. : Институт общегуманитарных исследований. – 2015. - 256 с. 
• Гибсон, Л. К. Взрослые дети эмоционально незрелых родителей: как научиться ценить себя и наладить отношения с родителями / Линдси К. Гибсон; [пер. с англ. Е. Терещенковой]. – Н. Новгород : Изд-во Е. Терещенковой, 2018. - 275 с.
• Млодик, И. Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. - «Интермедиатор», 2016
• Сатир, В. Вы и ваша семья. - М.: Апрель-ПРЕСС, 2000.
• Сатир, В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ.: улучш. изд - М.: Педагогика-Пресс, 1992. 
• Сатир, В. Психотерапия семьи. - СПб.: Речь, 2000.
• Шталь, С. Ребенок в тебе должен обрести дом. - ООО Издательство „Эксмо“, 2020 Стефани Шталь https://itunes.apple.com/WebObjects/MZStore.woa/wa/viewBook?id=0