УДК 378

 Егорова З.Р.

Старший преподаватель кафедры психологии и педагогики специального образования Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия

 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ

Аннотация. Статья посвящена анализу деятельностного подхода как ключевой методологической основы современного высшего педагогического образования. Рассматриваются его системные, компетентностные, личностные и регулятивные аспекты реализации. Особое внимание уделяется переходу от пассивного усвоения знаний к активной практико-ориентированной деятельности студентов. Исследуется интеграция цифровых инструментов и персонализации для создания гибких образовательных траекторий. В итоге делается вывод, что данный подход обеспечивает формирование профессиональных компетенций и личностных качеств будущих педагогов, готовых к самостоятельной работе и непрерывному саморазвитию.

Ключевые слова: деятельностный подход, высшее педагогическое образование, практико-ориентированность, цифровизация образования.

Egorova Z.R.

ACTIVITY-BASED APPROACH IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION: MODERN CONCEPTS AND IMPLEMENTATION PRACTICES

Abstract. The article analyzes the activity-based approach as a key methodological foundation of modern higher pedagogical education. It examines its systemic, competency-based, personal, and regulatory aspects of implementation. Particular attention is paid to the transition from the passive acquisition of knowledge to active practice-oriented student activities. The integration of digital tools and personalization for creating flexible educational trajectories is explored. In conclusion, it is argued that this approach ensures the formation of professional competencies and personal qualities of future teachers, preparing them for independent work and continuous self-development.

Keywords: activity-based approach, higher pedagogical education, practice-oriented approach, digitalization of education.

Современная система высшего педагогического образования находится в процессе активной трансформации, обусловленной необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов, способных эффективно действовать в динамично меняющихся социально-экономических условиях. В этом контексте деятельностный подход утверждается в качестве ключевой методологической основы, обеспечивающей переход от традиционной знаниевой парадигмы к практике ориентированной модели, где будущий педагог выступает активным субъектом профессионального становления. Данная статья представляет комплексный анализ реализации деятельностного подхода в высшем педагогическом образовании, рассматривая его системные, компетентностные, личностные и регулятивные аспекты, а также исследуя инновационные формы его воплощения через цифровизацию и персонализацию образовательного процесса.

Деятельностный подход в высшем педагогическом образовании - это методология, в которой освоение профессии происходит через практическую деятельность и решение реальных профессиональных задач, а не просто через усвоение теоретических знаний [1].

А.И. Воронин, Ю.И. Ришко, Р.А. Саберов, И.Ф. Фильченкова показывают, что системно-деятельностный подход выступает ключевой методологической основой для проектирования новой модели высшего образования. Его применение позволяет перейти от традиционного трансляционного формата к модели, где студент является активным субъектом образовательного процесса. Внедрение многотрековой системы, основанной на выборе индивидуальной траектории и проектной деятельности, наглядно демонстрирует практическую реализацию данного подхода. Акцент смещается с пассивного усвоения знаний на формирование способности к самостоятельной профессиональной деятельности и решению практических задач. Это обеспечивает тесную интеграцию образовательного процесса с реальными запросами экономики и производства [2].

Согласно исследованию А.В. Прохоренко, компетентностно-деятельностный подход рассматривается как ключевой инструмент реформирования высшего образования, позволяющий преодолеть его традиционную когнитивную ориентацию. Автор подчеркивает, что данный подход предполагает переход от оценки усвоенных знаний к формированию способности применять их в профессиональной деятельности. В работе отмечается, что деятельностная составляющая подхода выражается в проектировании образовательных результатов через конкретные умения и владения. Автор обосновывает, что интеграция компетентностной и деятельностной парадигм способствует подготовке специалистов, готовых к эффективной практической деятельности в динамично меняющихся условиях [6].

Согласно позиции Е.М. Ефимовой, личностно-деятельностный подход рассматривается как ключевая методологическая основа для формирования социальной устойчивости личности в высшем образовании. Данный подход акцентирует роль активной предметно-практической деятельности как основного механизма развития личностного потенциала. В рамках этого подхода социальная устойчивость трактуется не как пассивное качество, а как динамическая характеристика субъекта, проявляющаяся в способности самостоятельно организовывать деятельность и противостоять внешним воздействиям. Автор обосновывает, что именно через организацию социально значимой деятельности происходит становление будущего специалиста как активного субъекта профессиональной и общественной жизни [3].

Е.А. Алисов, исследование которого посвящено научному анализу реализации деятельностного подхода в системах высшего педагогического образования в международном контексте, показывает, что ключевые принципы деятельностного подхода, такие как ориентация на непрерывное саморазвитие, формирование практических компетенций и персонализация обучения, реализуются в подготовке педагогов за рубежом. Несмотря на редкое прямое использование термина «деятельностный подход», его идеи присутствуют в доминирующих педагогических концепциях за рубежом, таких как конструктивизм и субъектно-ориентированное обучение. Современное зарубежное высшее педагогическое образование сохраняет деятельностную основу, обогащая её инновациями, отвечающими глобальным трендам, таким как цифровизация и развитие гибких навыков [1].

Ключевые принципы деятельностного подхода в современном зарубежном педагогическом образовании включают:

- Практико-ориентированность: акцент на формировании умений через моделирование профессиональных ситуаций, педагогическую практику с "погружением" и использование тренажеров.

- Непрерывное саморазвитие (lifelong learning): установка на постоянное профессиональное совершенствование и адаптацию.

- Персонализация: создание индивидуальной образовательной траектории и среды, часто с использованием цифровых инструментов (модель TPACK).

- Совместная деятельность: организация обучения через сотрудничество, сетевые проекты и развитие сообществ.

На практике это реализуется через работу в группах над решением проблем, акцент на развитии «гибких навыков» (soft skills), поэтапное приближение учебной практики к реальным условиям работы. Таким образом, подход готовит педагогов-практиков, способных самостоятельно и эффективно действовать в профессиональной среде.

В статье С.Е. Мансуровой и Т.А. Силантьевой обосновывается применение цифровых тренажеров как инструмента, реализующего принципы личностно-деятельностного подхода в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Авторы подчеркивают, что данный подход трансформирует обучение из пассивного усвоения информации в активную деятельность, где педагог становится субъектом, решающим практико-ориентированные задачи. Цифровые тренажеры, такие как «Учусь быть классным», моделируя реальные профессиональные ситуации, позволяют отрабатывать конкретные умения, например, по поддержке обучающихся, обеспечивая при этом безопасную среду для экспериментирования и рефлексии. Авторы подчеркивают, что внедрение подобных инструментов позволяет персонализировать обучение, сформировать познавательную мотивацию и эффективно развивать профессиональные компетенции [5].

Исследование А.А. Исаева обосновывается ключевая роль деятельностного подхода в современном высшем образовании, особенно в контексте практико-ориентированной подготовки. Автор подчеркивает, что данный подход позволяет преодолеть разрыв между теоретическими знаниями и их применением, поскольку знания усваиваются и сохраняются только через включение обучающегося в активные действия. В качестве примера рассматривается методика проведения семинаров по профессиональной этике, где обучающиеся анализируют сложные ситуации морального выбора, что развивает их самостоятельность и ответственное принятие решений. При этом трансформируется роль преподавателя: из транслятора информации он превращается в организатора деятельности, который создает условия для приобретения личностно значимого опыта. Делается вывод, что деятельностный подход является необходимым условием для формирования не только профессиональных компетенций, но и гражданских качеств будущего специалиста [4].

М.И. Рагулина, С.Р. Удалов и Г.А. Федорова представляют концепцию подготовки педагогов к использованию цифровых инструментов, основанную на интеграции деятельностного и регулятивного подходов. Авторы рассматривают процесс формирования профессиональной компетенции как поэтапное движение будущего педагога по индивидуальной образовательной траектории, где знания усваиваются не пассивно, а через включение в активную деятельность. Предложенная ими трехэтапная модель связывает освоение познавательной, моделирующей и проектной деятельности с выходом на операционный, тактический и стратегический уровни регуляции. Ключевыми механизмами этого процесса выступают смыслообразование, активность и рефлексия, которые обеспечивают осознанное применение цифровых средств в педагогической практике. Таким образом, регулятивно-деятельностный подход позволяет целенаправленно формировать у будущих учителей способность не только использовать цифровые инструменты, но и самостоятельно проектировать и регулировать свою профессиональную деятельность [7].

В статье А.Н. Рыжова представлена модель диверсификации содержания подготовки педагогов, центральным элементом которой выступает деятельностный подход, рассматриваемый как смыслообразующее начало всего образовательного процесса. Автор обосновывает, что формирование профессиональных компетенций будущего учителя эффективно только через его включение в активную деятельность, что позволяет преодолеть разрыв между теоретическими знаниями и практическим применением. Модель включает несколько взаимосвязанных компонентов, где особое внимание уделяется развитию готовности к решению нестандартных задач, сотрудничеству и непрерывному саморазвитию. Подчеркивается, что цифровая трансформация не противоречит идеям подхода, а открывает новые возможности для его реализации через сетевое взаимодействие и цифровые инструменты. Таким образом, предлагаемая модель нацелена на подготовку педагога, способного самостоятельно проектировать и регулировать свою профессиональную деятельность в быстро меняющихся условиях [8].

П. В. Станкевич, В. Ю. Абрамова, А. Б. Шангин в своем исследовании раскрывают потенциал деятельностного подхода как ключевого методологического основания для подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности. Авторы подчеркивают, что формирование соответствующих компетенций достигается через активное вовлечение студентов в разнообразные виды профессионально-ориентированной работы. Практическая составляющая, включая анализ образовательной среды и проектирование уроков с позиций здоровьесбережения, служит основой для перехода от теоретического знания к реальным умениям. Реализация данного подхода обеспечивает не только усвоение информации, но и развитие готовности педагога к практическому решению задач по сохранению здоровья учащихся в образовательной организации [9].

На основании анализа представленных исследований можно сформулировать следующие выводы:

- Деятельностный подход утвердился в качестве ключевой методологической основы современного высшего педагогического образования. Он обеспечивает переход от пассивного усвоения знаний к активной практико-ориентированной деятельности, где студент становится субъектом своего профессионального становления.

- Реализация подхода проявляется в различных формах: системно-деятельностный (проектирование образовательных моделей), компетентностно-деятельностный (формирование способности применять знания), личностно-деятельностный (развитие социальной устойчивости) и регулятивно-деятельностный (формирование умения проектировать деятельность).

- Ключевым механизмом подхода является включение студентов в профессионально-значимые виды деятельности, такие как анализ образовательной среды, проектирование уроков, решение педагогических задач, использование цифровых тренажеров и моделирование профессиональных ситуаций.

- Современное развитие подхода интегрирует цифровые инструменты и персонализацию, что позволяет создавать гибкие образовательные траектории, развивать навыки саморегуляции и готовить педагогов к работе в быстро меняющихся условиях.

Таким образом, деятельностный подход обеспечивает не только формирование профессиональных компетенций, но и развитие личностных качеств будущих педагогов, их способности к самостоятельной практической деятельности и непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

Список использованной литературы

1. Алисов, Е.А. Международная практика применения деятельностного подхода в высшем педагогическом образовании / Е.А. Алисов // Гаудеамус. - 2022. - №4 (21). - С. 9-17.

2. Воронин А.И. Новая модель уровней высшего образования: принципы проектирования / А.И. Воронин, Ю.И. Ришко, Р.А. Саберов, И.Ф. Фильченкова // Вестник Мининского университета. - 2025. - №1 (50). – 3.

3. Ефимова Е.М. Личностно-деятельностный подход как методологическая основа процесса формирования социальной устойчивости личности в условиях высшего профессионального образования / Е.М. Ефимова // Pedagogy & Psychology. Theory and practice. - 2018. - № 3 (17). С.17-19.

4. Исаев, А. А. Роль деятельностного подхода в современном образовательном процессе / А.А. Исаев // Вестник УЮИ. - 2021. - №1 (91). - С.201-206.

5. Мансурова, С.Е. Цифровой тренажер как инструмент профессионального развития педагога / С.Е. Мансурова, Т.А. Силантьева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2024. - №212. – С. 115-125.

6. Прохоренко А.В. Компетентностно-деятельностный подход в условиях реформирования высшего образования / А.В. Прохоренко // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. – 2016. - №5. – С. 179-184.

7. Рагулина, М.И. Организация подготовки педагогов к использованию цифровых инструментов на основе регулятивно-деятельностного подхода / М.И. Рагулина, С.Р. Удалов, Г.А. Федорова // Вестник СИБИТа. - 2025. - №1. - С. 34-38.

8. Рыжов, А.Н. Модель диверсификации содержания процесса подготовки студентов на основе деятельностного подхода в высшем педагогическом образовании в условиях цифровой трансформации общества / А.Н. Рыжов // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2024. - №1-2. - С. 26-39.

9. Станкевич, П.В. Системно-деятельностный подход как методологическое основание подготовки бакалавров педагогического образования к здоровьесберегающей деятельности / П. В. Станкевич, В. Ю. Абрамова, А. Б. Шангин // МНКО. - 2025. - №2 (111). - С. 13-17.