УДК 371.31

Жирнова У.Б.

ассистент кафедры психологии и педагогики специального образования учреждение, г. Казань, Россия

правильно оформить литературу, инициалы перед фамилией

ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕСУРС ПОДДЕРЖКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ

Аннотация. В современном обществе цифровизация стала ключевым фактором трансформации социализации подростков, трансформируя традиционные социально-психологические процессы через интеграцию виртуального и реального миров. Эта интеграция требует адаптации педагогических подходов и создания инклюзивной образовательной среды, способствующей развитию цифровой грамотности и социальной интеграции всех обучающихся. Анализ современных исследований подчеркивает как образовательные возможности, так и риски цифровой активности для психического и эмоционального здоровья подростков, акцентируя необходимость комплексной поддержки со стороны педагогов, родителей и социальных институтов. Формирование сбалансированных стратегий использования цифровых технологий становится залогом успешной социализации и адаптации подростков в условиях цифровой эпохи.

Ключевые слова: цифровые технологии, цифровые компетенции, инклюзивное образование, подростки.

U.B. Zhirnova

DIGITAL TECHNOLOGIES AS A RESOURCE FOR SUPPORTING INCLUSIVE EDUCATION OF ADOLESCENTS

Abstract. Digitalization in modern society has become a key factor transforming adolescent socialization by altering traditional socio-psychological processes through the integration of virtual and real worlds. This integration necessitates the adaptation of pedagogical approaches and the creation of an inclusive educational environment that promotes digital literacy and social integration for all learners. Analysis of recent studies highlights both the educational opportunities and the risks of digital activity for adolescents' mental and emotional health, emphasizing the need for comprehensive support from educators, parents, and social institutions. Developing balanced strategies for using digital technologies is essential for ensuring successful socialization and adaptation of adolescents in the digital age.

Keywords: digital technologies, digital competencies, inclusive education, adolescents.

В современном мире цифровизация охватывает большинство сфер жизни, оказывая особенно значимое влияние на подростковый возраст, в котором происходят глубокие трансформации социально-психологических характеристик личности. Социализация подростков рассматривается как двунаправленный процесс, включающий усвоение социального опыта общества и активное воспроизводство социальных связей и ролей. С развитием цифровых технологий данный процесс приобретает новые формы, поскольку средой жизни современного ребенка становится интеграция виртуального и реального пространств, что делает цифровую среду важным источником социализационных влияний. Такая трансформация требует осознания новых механизмов социализации и адаптации педагогических подходов для эффективной поддержки подростков в условиях цифровой эпохи [9].

Цифровизация инклюзивного образовательного пространства является ключевым направлением модернизации, обеспечивающим равный доступ к качественному образованию для обучающихся с особыми потребностями. Шумилова Е.А. выделяет основные проблемы и перспективы этой трансформации, подчёркивая необходимость комплексного подхода, включающего техническое оснащение, повышение квалификации педагогов, методическую поддержку и адаптацию учебных программ. Цифровые технологии способствуют созданию персонализированных образовательных траекторий, поддерживая непрерывность обучения и предотвращая социальную изоляцию. Для этого важна слаженная работа администрации, педагогов, родителей и разработчиков технологий, что обеспечивает гибкую и доступную образовательную среду [13].

В свою очередь, статья Ахметзяновой А.И. и Хамитовой А.Т. рассматривает инклюзивное образовательное пространство как активную форму взаимодействия всех участников, способствующую развитию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Авторы акцентируют внимание на роли квалифицированных педагогов, необходимости постоянного повышения их компетенций, создании адаптированных условий и тесном сотрудничестве с дефектологами и семьями. Также выделяется значимость адаптации предметно-пространственной среды и педагогических установок. Отмечаются преимущества безбарьерной среды и расширения социальных связей наряду с проблемами ограниченной коррекционной работы и многозадачности педагогов. Таким образом, успешная инклюзия требует системного подхода, охватывающего технические и социально-психологические аспекты [2]. Так же Ахметзянова А.И. и Кириллова Е.А. выявили основные трудности педагогов в работе с детьми с ОВЗ: низкую мотивацию, отсутствие навыков адаптации учебных программ и незнание взаимодействия с семьями. Педагоги испытывают сложности с психолого-педагогическим изучением и консультированием, а также профессиональным самоанализом. Отмечается дисбаланс: учителя общего образования нуждаются в знаниях и поддержке, дефектологи — в опыте и применении современных методик. Для повышения качества инклюзивного образования необходима модернизация программ подготовки и повышения квалификации [1].

Статья Шеманова А.Ю. анализирует роль цифровых технологий в развитии инклюзивного образования через призму индивидуальной и социальной моделей инклюзии. Автор выделяет три основных направления использования технологий: тренировка и повторение, помощь в обучении, создание новых возможностей, акцентируя их важность в преодолении социальных и культурных барьеров. Переход от медицинской модели к социальной, в которой ИКТ способствуют расширению участия людей с инвалидностью, подчёркивает значение цифровых технологий для инклюзии. При этом отмечается недостаточная разработанность концепции э-инклюзии и необходимость педагогических исследований с акцентом на взаимодействие учителей, обучающихся и технологий. Шеманов А.Ю. выделяет перспективы интеграции инновационных технологий в педагогическую практику для повышения эффективности инклюзивного образования[12].

Шеманов А.Ю. и др. исследуют риски и перспективы цифровизации инклюзивного образования с акцентом на информационное обеспечение обучающихся с ОВЗ. Менее половины школ оснащены адаптивными техническими средствами, такими как таблички Брайля и звуковые маяки. Несмотря на общую удовлетворённость родителей, необходим глубокий анализ факторов. Эффективное развитие цифровой среды требует комплексного подхода, включающего техническую модернизацию, повышение квалификации педагогов и улучшение взаимодействия с семьями [11].

Влияние цифровых технологий на подростков изучается с разных сторон. Токарева М.В. отмечает как положительные, так и отрицательные эффекты внедрения цифровой среды, включая интернет-зависимость, нарушение сна, снижение мотивации и изменения в общении [10]. Она подчёркивает важность комплексной профилактики с участием школ, семей и специалистов, а также развития цифровой грамотности и ответственности в использовании технологий. В дополнение, исследование Корниенко Д.С. и др. показывает, что подростков привлекает в основном развлекательный контент, который при чрезмерном потреблении вызывает тревожность, бессонницу и социальную изоляцию, тогда как образовательные материалы остаются менее востребованными. Родительская поддержка на основе доверия снижает негативные эффекты, в отличие от жёсткого контроля, который лишь добавляет стресс. Кроме того, крепкие межличностные связи помогают уменьшить компенсаторное использование цифровых ресурсов для борьбы с одиночеством. Таким образом, оба исследования подчёркивают необходимость комплексного подхода, учитывающего как психологические, так и социальные факторы цифрового мира подростков [6].

Костина С.Н. анализирует взгляды старших подростков на цифровые технологии в образовании, отмечая преимущества — доступ к материалам, рост мотивации и эффективности, а также отвлекающие факторы и риск зависимости [7]. Восприятие технологий зависит от социальных и демографических особенностей, что важно учитывать при внедрении новых цифровых решений. В свою очередь, Волкова Е.Н. выделяет основные феномены цифровой социализации — игры, кибербуллинг, хакерство, виртуальную дружбу, фаббинг и цифровое самоповреждение, которые меняют жизненное пространство подростков и влияют на формирование личности [3]. Родительский контроль и стили воспитания, а также межличностные связи со сверстниками, имеют решающее значение, смягчая или усугубляя последствия цифровой активности. Наконец, Гузова А.В. и др.  рассматривают потенциал цифровой среды для обучения детей с особыми потребностями, подчеркивая необходимость преодоления технических, педагогических и социальных барьеров. Они предлагают развивать цифровые компетенции педагогов, адаптировать контент и формировать инклюзивную культуру для качественного образования, доступного всем учащимся [2].

В статье Иксановой Г.Н. анализируются проблемы виртуального общения подростков, которое всё чаще заменяет реальное. Виртуальное общение частично компенсирует нехватку живого взаимодействия, но порождает новые трудности — снижение навыков живого общения и эмоциональной близости. Эти коммуникативные барьеры усилены семейными отношениями и индивидуальными особенностями подростков, что выявляет направления для поддержки [5]. Связь с эмоциями и чувствами становится особенно важной, поскольку, как показывает исследование Русляковой Е.Е., цифровая активность влияет на развитие эмпатии. Уровень эмпатии у подростков варьируется: у одних он высок, способствуя адаптации, у других — снижен, что осложняет межличностное взаимодействие. Поэтому поддержка эмоционального развития с учётом виртуальной среды становится ключевым фактором для успешной социализации в цифровую эпоху [8].

В условиях стремительной цифровизации современного общества подростковый возраст становится критическим периодом глубоких трансформаций социально-психологических характеристик личности. Процесс социализации подростков трансформируется под воздействием интеграции цифровой и виртуальной среды с реальным миром, формируя новые механизмы овладения социальным опытом, выстраивания социальных ролей и межличностных связей. Цифровизация инклюзивного образовательного пространства требует системного подхода, включающего техническое оснащение, повышение квалификации педагогов и создание адаптивного учебного контента, что способствует формированию персонализированных образовательных траекторий и поддержке социальной интеграции всех обучающихся. Важным аспектом является влияние цифровых технологий на здоровье и психоэмоциональное состояние подростков, что требует комплексных мер профилактики и развития цифровой грамотности. При этом подростки воспринимают цифровые технологии неоднозначно, отмечая одновременно как их образовательный потенциал, так и риски цифровой зависимости и отвлекающих факторов. Родительская поддержка и межличностные связи играют ключевую роль в формировании позитивной цифровой социализации и снижении негативных последствий цифровой активности.

Таким образом, цифровая эпоха открывает новые возможности и вызовы для социализации и образования подростков, требующие согласованных усилий всех участников образовательного процесса для формирования гибкой, доступной и инклюзивной цифровой образовательной среды.

Список использованной литературы

• Ахметзянова А.И. Особенности готовности педагогов к работе в инклюзивном образовательном пространстве /А.И.Ахметзянова, Е.А.Кириллова // Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. X Респ. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. / ГрГУ им. Янки Купалы ; редкол.: Н. В. Крюковская (гл. ред.) [и др.]. – Гродно : ГрГУ им. Янки Купалы, 2023. – С.25-27.
• Ахметзянова, А. И. Инклюзивное образовательное пространство: трудности и перспективы / А. И. Ахметзянова, А. Т. Хамитова // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология : сборник научных трудов по материалам IX Международной научно-практической конференции, Саранск, 20 марта 2025 года. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2025. – С. 464-468.
• Волкова, Е. Н. Феномены социализации современных подростков: Pro et contra. / Е. Н. Волкова //Социальная психология и общество. -2025- 16(2).- С.23–42.
• Гузова А. В. Потенциал цифровой среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями/ А. В. Гузова, Н. В. Савицкая , О. А. Круковская, О. В. Дедова // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2024): сб. статей V международной научно-практической конференции. 14—15 ноября 2024 г. / Под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. - С. 315–329.
• Иксанова Г. Н. Трудности в общении подростков - виртуальный аспект/Г. Н. Иксанова // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2019. - №1. - С.86-93.
• Корниенко, Д. С. Цифровые предпочтения старших подростков: проблемы онлайн-активности и роль социальной поддержки. // Д. С. Корниенко, Н. А. Руднова, Я. К. Смирнова, А. М. Калимуллин, Ю.И. Семенов /Социальная психология и общество. - 2025- 16(2) С.78–95.
• Костина С. Н. Как старшие подростки оценивают влияние цифровых технологий на учебную деятельность?/ С. Н. Костина , О. Н Новикова // Вестн. Том. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. - 2023. - №74.-С.190-205
• Руслякова Е. Е. Исследование уровня эмпатии у подростков, увлечённых компьютерными технологиями. Цифровая эмпатия /Е. Е Руслякова, Э. А. Тимофеева, Ю. В. Шестакова, Д. А. Чепайкин // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - №6.
• Солдатова, Г. У. Цифровая социализация российских подростков: сквозь призму сравнения с подростками 18 европейских стран/Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова //Социальная психология и общество. -2023- №14(3) - С. 11–30.
• Токарева М. В. Здоровье и поведение современных подростков в условиях интерференции цифровой и доцифровой сред /М. В. Токарева // АНИ: педагогика и психология.- 2024.- №3 (48). - .160-164.
• Шеманов А. Ю. Особенности информационного обеспечения инклюзивности образовательной среды школ в России / А. Ю Шеманов, Е. В. Самсонова, С. В. Алехина, Ю. А. Быстрова // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2024): сб. статей V международной научно-практической конференции. 14—15 ноября 2024 г. / Под ред. В. В. Рубцова, М. Г. Сороковой, Н. П. Радчиковой М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ - - С. 330–339.
• Шеманов А. Ю. Цифровые технологии в контексте инклюзии / А. Ю. Шеманов // Современная зарубежная психология. - 2016. - Том 5. № 3. - С. 66—74.
• Шумилова Е. А. Цифровизация инклюзивного образовательного пространства: вопросы и перспективы/ Е. А. Шумилова // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. - 2021. - №1(13). - С.22-26.