УДК 376.2

Купреничева Т.В.

педагог-психолог, ГБОУ школа-интернат № 9, г. Санкт-Петербург, Россия

Шумилова О.В.

учитель-логопед, ГБОУ школа-интернат № 9, г.Санкт-Петербург, Россия

ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ И СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫЕ НАВЫКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь оптико-пространственного восприятия и социально-бытовых навыков у детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Выявлена высокая статистическая зависимость между уровнем развития оптико-пространственного восприятия и сформированностью социально-бытовых умений. Практическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости создания комплексного коррекционного маршрута, направленного на одновременное развитие оптико-пространственных представлений и социально-бытовых навыков для повышения уровня социальной адаптации детей с ДЦП.

Ключевые слова: детский церебральный паралич, оптико-пространственное восприятие, социально-бытовые навыки, коррекционная педагогика, дети с нарушениями в развитии.

Kuprenicheva T.V., Shumilova O.V.

OPTICAL AND SPATIAL PERCEPTION AND SOCIAL SKILLS IN CHILDREN WITH CEREBRAL PALSY

Abstract. The article examines the relationship between optical and spatial perception and social skills in children with cerebral palsy. A high statistical relationship has been revealed between the level of development of optical and spatial perception and the formation of social and household skills.  The practical significance of the work lies in substantiating the need to create a comprehensive correctional route aimed at the simultaneous development of optical and spatial representations and social skills to increase the level of social adaptation of children with cerebral palsy.

Keywords: cerebral palsy, opto-spatial perception, social and household skills, correctional pedagogy, children with developmental disabilities.

Под детским церебральным параличом понимается заболевание центральной нервной системы стагнационного характера, которое вызывает нарушения двигательной сферы разной степени тяжести. В большинстве случаев, данное нарушение происходит в пренатальную и перинатальную фазы развития ребенка.

В настоящее время в теории и практике коррекционной педагогики, в том числе логопедии, представлены различные классификации детского церебрального паралича (далее – ДЦП) с позиции различных подходов. В рамках первой классификации все нарушения подразделяются с учетом степени его выраженности (небольшие, умеренные, значительные, очень значительные, тяжелые моторные нарушения). Вторая классификация предполагает выделение двигательных нарушений с учетом области поражения (моноплегия, гемиплегия, диплегия, параплегия, квадриплегия). Третья классификация основывается на характере нарушений моторной сферы (спастическая, дистоническая, гиперкинетическая, атаксическая, атонически-астатическая форма ДЦП). В реальной жизни чаще наблюдаются смешанные формы церебрального паралича [1].

В различных психолого-педагогических исследованиях указывается на своеобразие речевого развития у обучающихся данной категории: недоразвитие фонетико-фонематической стороны, грамматического строя речи, ограниченность словаря, в том числе словаря по пространственным представлениям. Особые трудности представляет актуализация слов с эмотивным значением, слов, обозначающих действие и др. [2, 3, 4].

Оптико-пространственное восприятие - это представления, отражающие пространственные отношения предметов (форма, величина, месторасположение, движения).

Ребенок, у которого хорошо развито оптико-пространственное восприятие, умеет дифференцировать направления пространства, сравнивать предметы различных форм и размеров. Благодаря этому, он может осознанно перемещаться в окружающей среде, учитывая изменения окружающих его объектов [5].

К социально-бытовым навыкам относят комплекс умений, которые помогают адаптировать, регулировать поведение в соответствии с окружающей человека ситуацией. К данной группе навыков относятся навыки самообслуживания, домоводства, финансовой грамотности, а также коммуникативность [6].

Поскольку социально-бытовые навыки напрямую связаны с взаимодействием с окружающей средой, умением выполнять действия в пространстве в соответствии с целью, умением оперировать окружающими объектами с учетом их характеристик и пространственного расположения, можно сделать вывод о наличии взаимосвязи в развитии этих навыков [4, c.120]. Также, можно сделать предположение, что задания на развитие пространственной ориентировки и зрительного восприятия будут способствовать становлению у ребенка большей бытовой самостоятельности [8].

Для установления взаимосвязи между этими двумя показателями нами было проведено исследование среди обучающихся с ДЦП.

Группу участников исследования составили обучающиеся начальной школы с ДЦП, которые имели нарушения моторной функции легкой и умеренной степени, с нормальным интеллектуальным развитием (в группу вошло 32 обучающхся). Эксперимент проводился в подгруппах из 2-5 человек.

Исследование состояло из заданий двух блоков.

В первый блок входили задания на исследование зрительно-пространственного восприятия:

1. Задания на исследование восприятия формы и размера (сортировка форм, сравнение размеров, сравнение фигур по количеству углов, сравнение симметричных и ассимметричных фигур, сравнение парных фигур, измерение объектов);

2. Задания на исследование пространственного расположения (конструктивные задания, задания на ориентирование в пространстве, работа со схемами, задание на восприятие расстояний, задание на описание местоположений объектов);

3. Задание на зрительную память (задания на запоминание изображений и групп изображений и предметов).

Во второй блок входили задания на исследование социально-бытовых навыков:

1. Задание на исследование степени самостоятельности при выполнении домашних обязанностей (данное задание проводилось в виде опроса родителей или законных представителей);

2. Задание на исследование степени развития коммуникативных навыков;

3. Задания на распознавание эмоций;

4. Задания на исследование практического применения бытовых навыков (выполнение простых поручений по уборке или приготовлению пищи в специально оборудованных условиях).

Для оценивания результатов выполнения заданий использовалась трехбалльная система оценки, далее, высчитывался средний балл выполнения заданий по первому и второму блокам. В соответствии с полученными данными, проводился корреляционный анализ Спирмена, чтобы определить наличие взаимосвязи между развитием оптико-пространственной ориентировки и уровнем развития социально-бытовых навыков.

Далее нами приведены общие результаты выполнения заданий.

Исследование зрительно-пространственного восприятия показало следующие результаты. Обучающиеся уверенно распознавали как основные (круг, треугольник), так и более сложные фигуры (ромб, трапеция, конус). Дети без труда могли классифицировать предметы, ориентируясь на несколько признаков, например, цвет и форма, размер и форма. Однако, некоторым обучающимся была необходима помощь педагога при сравнении многоугольных фигур.

Большинство участников исследования затруднялись в дифференциации пространственных расположений, не дифференцировали значения предлогов, опирались на наглядные стимулы больше, чем на указание направления. При самостоятельном выполнении действий не могли правильно выполнить даже простые инструкции («иди вперед, положи слева»). При передвижении дети часто не дифференцировали схожие направления (направо-налево), не могли расположить предметы в соответствии с заданными пространственными характеристиками.

Большинство детей уверенно запоминали предъявленные им изображения, однако, не использовали ассоциативные методы при запоминании, что делало труднодоступным запоминание большого количества визуального материала.

Таким образом, у детей с ДЦП наблюдалась неравномерность сформированности компонентов оптико-пространственного восприятия. Наиболее уязвимым элементом являлась пространственная ориентация. Хорошо развитая зрительная память у большинства детей может выступать как компенсаторный фактор в процессе работы над освоением пространственных представлений.

Исследование социально-бытовых навыков. Согласно опросу родителей, обучающиеся выполняют домашние обязанности, но делают это нерегулярно и с разной степенью качества выполнения, часто допускают ошибки в процессе выполнения поручений. В большинстве случаев необходима организующая, направляющая помощь родителя.

Обучающиеся активно взаимодействуют с ровесниками и взрослыми, легко устанавливают новые знакомства, умеют слушать и поддерживать разговор. Однако, не все могут разрешить конфликтные ситуации или организовать совместную деятельность без помощи взрослого.

Дети способны распознавать основные эмоции (радость, грусть, гнев, страх) у других, но могут испытывать трудности с идентификацией эмоций более сложного характера (зависть, стыд). Вместе с тем, обучающиеся рассматриваемой категории, не всегда могут адекватно обозначить свои собственные эмоции, установить причину возникновения эмоции у себя или у другого ребенка.

 Обучающиеся имеют трудности в выполнении простых бытовых задач и часто нуждаются в помощи взрослых. Не понимают, как организовать процесс уборки или готовки и могут забывать о важных этапах. Часто не обращают внимания на порядок и чистоту. Не умеют следовать рецептам или инструкциям по приготовлению пищи. Дети не знают предназначения многих кухонных предметов.

Таким образом, по результатам выполнения заданий у большинства обучающихся, участвующих в исследовании, была зафиксирована неравномерность развития различных компонентов социально-бытовых навыков. При высоком уровне социального взаимодействия и стремления к нему, дети имеют низко развитый эмоциональный интеллект, недостаточно инициативны в общении. Дети плохо справляются с бытовыми обязанностями, часто не могут самостоятельно себя обслужить, организовать свою деятельность.

По результатам количественного и качественного анализа экспериментальных данных нами был проведен корреляционный анализ Спирмена между средними баллами обучающихся за выполнение заданий на исследование зрительно-пространственного восприятия и за выполнение заданий на исследование социально-бытовых навыков. Результат вычислений показал высокую статистическую зависимость связи и прямую зависимость между показателями (rs = 0,862). Это говорит о том, что оптико-пространственное восприятие может оказывать значительное влияние на социально-бытовые навыки. Взаимосвязь проявляется в таких аспектах, как успешность освоения умений, необходимых в повседневной жизни, эффективность организации личного пространства, что напрямую будет влиять на способность к самообслуживанию детей.

Следовательно, можем говорить о том, что организация последовательной работы по развитию зрительного гнозиса и пространственной ориентировки будет способствовать успешной социальной адаптации детей с ДЦП.

Список использованной литературы

• Андрианова К. Р. Методическое пособие по развитию оптико-пространственных представлений у младших школьников / К.Р. Андрианова - [Б. м.] : Издательские решения, 2025. - 33.
• Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. / Л.А. Данилова. - СПб. : ООО «Издательство «Дество-Пресс», 2011. - 144 с.
• Ковалева, М. В. Развитие эмотивной лексики у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи : учебное пособие с дидактическим материалом / М. В. Ковалева, Л. В. Лопатина. – Санкт-Петербург : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2021. – 80 с.
• Лопатина, Л. В. Особенности семантического поля эмотивной лексики у младших школьников с психической депривацией / Л. В. Лопатина, М. В. Ковалева // Специальное образование. – 2021. – № 4 (64). – С. 39-48.
• Левченко И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. - Москва : Academia, 2001. - 183, [3] с.
• Коноваленко С. В. Детский церебральный паралич. Конструктивная деятельность детей / С. В. Коноваленко. - Москва : Книголюб, 2007. - 80 с.
• Шипицына, Л. М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицына - СПб. : Дидактика Плюс, 2001. - 271 с.
• Романович О.А. 50 игровых заданий для развития зрительно-пространственных представлений : Пятьдесят игровых заданий для развития зрительно-пространственных представлений / О. А. Романович. - Ростов-н/Д : Феникс,2022. - 31 с.