УДК 378.14.015.62

Малицкая Е.В.

доцент кафедры психолого-педагогического и эстетического образования ФБГОУ ВО «Азовский государственный педагогический университет им. П.Д. Осипенко», канд. пед. наук, доцент, г. Бердянск, Российская Федерация

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕСУРС профессиональной РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Аннотация. В статье проанализированы современные трактовки понятия «социальная компетентность». Выявлены основные характеристики и структурные компоненты социальной компетентности как предпосылки профессиональной деятельности. Обозначены основные подходы к формированию социальной компетентности студентов с ОВЗ, инвалидностью.

Ключевые слова: социальная компетентность, студенты с ОВЗ и инвалидностью, профессиональная деятельность, профессионально важные качества, социальная среда, социальная адаптация.

Malitskaya E.V.

SOCIAL COMPETENCE AS A RESOURCE OF PROFESSIONAL REALIZATION OF PERSONALITY

Abstract. The article analyzes modern interpretations of the concept of "social competence". The features and structural components of social competence as prerequisites for professional activity are revealed. The main approaches to the formation of social competence of students with disabilities are outlined.

Keywords: social competence, professional activity, students with disabilities and disabilities, professionally important qualities, social environment, social adaptation.

Стремительное развитие технологий и высокая социальная изменчивость в современном мире обусловили такое явление, как быстрая дезактуализация приобретаемых в процессе образования знаний, умений и навыков будущих специалистов. Новым вектором современного образования является «обучение через всю жизнь», что предполагает не только мультидисциплинарность как конкурентное преимущество будущего специалиста, но и сформированность его социальных компетенций. При этом приоритетным является поиск баланса в формировании профессиональных и социальных личностных компетенций обучающихся.

Социальные компетенции рассматриваются в современной психолого-педагогической науке как метапрофессиональные компетенции [1]; метапрофессиональные качества [2], надпрофессиональные компетенции и представляют «целостное интегрированное единство» с профессиональными способностями, умениями и навыками личности [3].

В современных исследованиях указанные психологические новообразования личности трактуются как предпосылки любой профессиональной деятельности личности и ресурсным потенциалом ее успешного освоения и эффективной реализации в будущей трудовой активности [4].

Для определения социальных компетенций личности в исследованиях также используется трактовка «профессионально важные (необходимые) качества» [1; 5; 6].

Так, В.Д. Шадриков профессионально важные качества  «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [5, с. 86]. Следовательно, указанные психологические новообразования, согласно его изысканиям, влияют не только на качество и успешность выполнения определенной профессиональной деятельности, но также и на эффективность обучения этой деятельности.

П.С. Торгунский в своих изысканиях также выделяет в структуре профессионально важных качеств личности те, которые способствуют эффективному выполнению специалистом определенной профессиональной функции после овладения теоретическими и практическими основами деятельности, и те, которые оптимизируют процессы обучения данной деятельности [1].

Ю.П. Поваренков считает, что социальные компетенции в структуре профессиональных компетенций личности представляют собой «субъективные детерминанты деятельности субъекта труда, которые совместно с объективными факторами образуют основу динамической системы детерминации профессионального становления и реализации личности» [6, c.188]. Для адаптации к процессу обучения определенной деятельности и ее последующей успешной реализации необходимыми в современном социуме психологическими новообразованиями личности автор выделяет «психические (направленность, опыт, общая и специальная одаренность, черты личности т. д.) и внепсихические свойства субъекта труда (соматические, биологические, морфологические, типологические, нейродинамические и т. д.)» [6, c.188].

Т.Ю. Егорова в своих исследованиях делает вывод, что социальные компетенции являются комплексным психологическим новообразованием, представляющим собой синтез личностных качеств и психических особенностей личности, обеспечивающих эффективное функционирование профессионала. В качестве обязательных качеств индивида автор выделяет «готовность к саморазвитию, профессиональную активность, психолого-педагогическую компетентность, ответственность, организованность, умение работать в команде, эмпатию и креативность» [7], уровень развития которых позволяет выпускнику успешно адаптироваться в профессиональной среде, что способствует выполнению профессиональных функций.

Новейшие психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что в современных условиях сформированность социальных компетенций личности является наиболее востребованным аспектом в психограмме выпускника у работодателей, поскольку «способствует успешному функционированию молодого человека в современных социокультурных условиях» [8, с. 149].

Так, П.М. Кущев выделяет следующие характеристики социальной компетентности: аксиономичность; динамичность; компенсаторный и адаптивный потенциал и отмечает предопределяющее влияние уровня развития социальных компетенций на эффективность взаимодействия личности с социальной средой.

Автор выделяет следующие специфические особенности дефиниции «социальная компетенция»:

- интегративность, сложность и динамичность;

- ресурсность, способствующая адаптации к социальным реалиям;

- ресурсность, способствующая психологической адаптации при взаимодействиях с социумом;

- ценностное отношение к социальной реальности [8].

В.А. Кайванов выделяет следующие компоненты в структуре социальной компетентности: знаниевый («представления о ролевых требованиях и ожиданиях к представителю своей возрастной группы; знания социальных норм и правил, особенностей выстраивания конструктивных социальных взаимоотношений; понимание собственных возможностей и особенностей, сформированные представления о себе как социальном субъекте; способности к анализу своего состояния и поведения, прогнозированию жизненных перспектив» [9, с. 123]); мировоззренческий (знание социальных норм и ценностей; ориентация на конструктивное социальное взаимодействие); деятельностный (адекватные социальные коммуникации; саморегуляция; рефлексия собственной деятельности; эффективная организация жизнедеятельности); личностный (инициативность, общительность, самостоятельность, адаптивность) [9].

С.В. Михайлова определяет указанные компетенции как условие профессиональной зрелости будущего специалиста и считает, что «личностные социальные качества генерируются на всех этапах становления индивидуума и имеют ряд психологических особенностей на каждом возрастном этапе» [3, с. 46].

Современные исследования указывают на то, что специфика формирования социальных компетенций личности обусловлена не только психологическими особенностями индивида, но также и его физическими возможностями, что, прежде всего, имеет место в процессе образования студентов с ОВЗ, с инвалидностью.

Так, Е.А. Лапп и Н.А. Елисеева считают, что потенциал к саморазвитию, как одному из компонентов социальной компетенции у студентов с инвалидностью, с ОВЗ, «определяется личностными качествами и психолого-педагогическим сопровождением в среде вуза» [10, 196]. Особенностями такого сопровождения, по мнению авторов, является «особая организация образовательной среды, которая обеспечит им необходимый импульс, окажет стимулирующее и направляющее воздействие» [10, c. 198].

Таким образом, подходы к трактовке и определению аспектов формирования социальной компетенции отличаются в исследованиях разных авторов. Общим контекстом современных исследований социальной компетенции является то, что она рассматривается в психолого-педагогической науке как многофакторное интегративное качество индивида, в процессе формирования которого необходимо учитывать ценностные ориентиры, возрастные, психологические и индивидуальные особенности личности.

Список использованной литературы

• Торгунский П.С. Метапрофессиональные компетенции выпускника вуза / П. С. Торгунский. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2023. – № 28 (475). – С. 39-43. – URL: https://moluch.ru/archive/475/104904 (дата обращения 12.09.2025).
• Каплина С. Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Каплина Светлана Евгеньевна; [Место защиты: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева]. – Чебоксары, 2008. – 46 с.
• Михайлова С. В. Надпрофессиональные компетенции как одно из условий формирования профессиональной зрелости / С. В. Михайлова // Педагогическое образование. – 2022. – Т. 3, № 9. – С. 46-48. – EDN IXSJXH.
• Митина Л. М. Психологические ресурсы и смысложизненные ориентации в альтернативных моделях профессионализации педагогов / Л. М. Митина // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. – 2024. – № 2. – С. 22-39. – DOI 10.18384/2949-5105-2024-2-22-39. – EDN PGFLSM.
• Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 2007. – 192 с.
• Поваренков Ю. П. Классификация субъективных детерминант деятельности профессионала Ярославский педагогический вестник – 2017 – № 4. – С. 186-194. – URL: https://vestnik.yspu.org/releases/2017_4/37.pdf (дата обращения 12.09.2025).
• Егорова Т. Ю. Формирование метапрофессиональных качеств молодых педагогов как основы профессиональной успешности / Т. Ю. Егорова // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 6-1. – С. 53. – DOI 10.17513/spno.32276. – EDN DLAWWK.
• Кущев П. М. Феномен «социальная компетентность» в педагогический исследованиях // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – №87-3. – C. 149-151. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-sotsialnaya-kompetentnost-v-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 15.09.2025).
• Кайванов В. А. Условия и технологии развития социальной компетентности подростков / В. А. Кайванов // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-4. – С. 122-124. – EDN CZQMAW.
• Лапп Е. А., Елисеева Н. А. Специфика готовности к саморазвитию и самообразованию студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья // Современный ученый. – 2025. – №9. – С. 190-200.