УДК 376.3

Мамонтова М.В.

магистрант направления подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, программа магистратуры «Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи», ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», г. Архангельск, Российская Федерация

Пономарева М.А.

доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», к.психол.н., г. Архангельск, Российская Федерация

ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Описаны методика и результаты диагностического исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормотипичным речевым развитием. Экспериментальные данные позволили установить уровень сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, наиболее нарушенные группы фонем, что позволит в дальнейшем определить содержание коррекционной работы.  

Ключевые слова: фонематическое восприятие, фонемы, общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст.

Mamontova M.V., Ponomareva M.A.

FEATURES OF PHONEMIC PERCEPTION IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Abstract. This article examines the characteristics of phonemic perception in older preschool-aged children with general speech underdevelopment. It describes the methodology and results of a diagnostic study of phonemic perception in older preschool-aged children with general speech underdevelopment and typical speech development. The experimental data allowed us to determine the level of phonemic perception development in older preschoolers with general speech underdevelopment and the most impaired phoneme groups, which will help determine the content of future interventions.

Key words: phonemic perception, phonemes, general speech underdevelopment, senior preschool age.

В период дошкольного возраста формирование речевых процессов зависит от нормального функционирования и взаимодействия сенсорных систем. В зависимости от того, как развивается и совершенствуется слуховое восприятие, ребенком будут формироваться процессы восприятия звуков родного языка, усваиваться их различные характеристики и признаки. Таким образом, на основе слухового восприятия строится фонематическое восприятие, что в последствии обуславливает развитие всех компонентов речевой системы. В связи с этим, изучение особенностей формирования фонематического восприятия и его связей с механизмами нарушения речи является одним из условий понимания особенностей недоразвития речи у детей, а также является предпосылкой к эффективной коррекционной работе. Вследствие этого, вопрос особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальным.

При разработке методики исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи использованы материалы Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, В.А. Ковшикова и др.

Для проведения комплексного диагностического обследования компонента фонематического восприятия в импрессивной и экспрессивной речи были рассмотрены следующие параметры оценки изучаемого аспекта: слуховая дифференциация звуков в словах, слогов, фонем (распределенных по фонематическим группам), выделение звука на фоне слова в ряду, слухопроизносительная дифференциация слогов (распределенных по фонематическим группам), исследование фонематических обобщений.

Для изучения степени нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи мы применяли модифицированную методику обследования фонематического восприятия, рекомендуемую Г.В. Чиркиной, М.Ф. Фомичевой, Российской Е.Н. [1, 2].

При составлении диагностической таблицы и проб опирались на исследования фонематического восприятия авторов Л.Ф. Спировой, Н.А.Никашиной, А.В. Ястребовой, В.А. Ковшикова [3, 4]. Нами была поставлена задача диагностировать как качественную, так и количественную составляющую фонематического восприятия, а также провести исследования компонента в импрессивной и экспрессивной речи. В качественной можно выделить те группы фонем, в которых имеются трудности исследуемого компонента. Количественная оценка позволяет определить уровень или тяжесть нарушения фонематического восприятия.

Для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи применялась методика Н.М. Трубниковой [5]. При обследовании пассивной речи ребенку предлагалось показать на соответствующие заданному звуку одну или несколько картинок, подать сигнал жестом или звуком в тот момент, когда он слышит соответствующий инструкции звук. 

При выполнении диагностики выделения исследуемого звука среди слогов и слов, использовалась методика Л.В. Лопатиной [6], направленная на изучение способностей к фонематическому восприятию в импрессивной речи. Для реализации диагностики слуховой дифференциации звуков в слове на материале слов-квазиомонимов применялась методика В.А. Ковшикова [3], а также методика Н.В. Нищевой [7], направленные на изучение дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении у старших дошкольников. Ребенку необходимо давать инструкцию показа по картинкам. Задачей в данном случае будет являться выявление различения ребенком на слух фонем.

Методическая разработка Н.И. Дьяковой [8], взята за основу диагностической задачи определения навыка повторения слогов с оппозиционными звуками. Отметим, что качество выполнения задания будет зависеть от состояния кратковременной слуховой памяти, различения фонем, составляющих слоговой ряд. Навык повторения слогов исследуется в последовательностях со звонкими и глухими звуками, с шипящими и свистящими, с сонорами.

При диагностике фонематических представлений посредством придумывания ребенком слов с заданным звуком (вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании), опирались на методическую разработку В.А. Ковшикова, В.В. Коноваленко [3, 9]. Данное задание позволяет оценить состояние навыков фонематического обобщения и начального фонематического анализа.

По результатам обследования определялся соответствующий уровень сформированности фонематического восприятия.

Низкий уровень, функции фонематического восприятия не сформированы либо сформированы недостаточно, характерны стойкие трудности различения фонем, входящих в различные группы фонем по акустически-артикуляторным признакам, а также группы с далекими акустическими признаками.

Уровень фонематического восприятия ниже среднего, функции сформированы частично, трудности дифференциации значительного числа фонем из разных фонетических групп при восприятии отдельных слов, слоговых и звуковых рядов.

Средний уровень, функции фонематического восприятия сформированы частично, присутствие изолированных нарушений дифференциации акустически сходных фонем.

Высокий уровень, функции фонематического восприятия сформированы и соответствуют возрасту, ребенок знает и дифференцирует фонемы.

Нами было проведено экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на базе МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида № 16 «Дубок» г. Архангельска. Цель исследования состояла в определении уровня сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В проведенном эксперименте участвовало 10 обучающихся старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Экспериментальная группа состояла из 10 обучающихся коррекционной логопедической подготовительной группы, контрольная группа состояла из 13 воспитанников подготовительной группы.

Сравнительный анализ сформированности фонематического восприятия дошкольников экспериментальной и контрольной группы показал, что высокий уровень фонематического восприятия у старших дошкольников с ОНР не был выявлен, у нормотипичных сверстников высокий уровень составлял 69% респондентов. Средний уровень сформированности фонематического восприятия отмечен у 10% детей с ОНР и 31% их нормотипичных сверстников. Для 30% детей с ОНР характерен уровень сформированности фонематического восприятия ниже среднего, а для 60% детей с ОНР - низкий уровень.

Такие результаты свидетельствуют о недостаточном уровне развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ОНР. Они испытывали трудности при выполнении практически всех диагностических заданий. Так, они испытывали сложности в понимании смысла значительно большего количества картинок, чем нормотипичные дети. После пояснения картинок зачастую они все равно не справлялись с заданием. Часто дошкольники с ОНР испытывали трудности в слуховом восприятии и дифференциации, задумывались, переспрашивали какие слоги, фонемы звучали. Операция опознавания звука на фоне слова осложнялась несформированностью начального фонематического анализа и снижением слухового внимания в потоке речи. Слухопроизносительная дифференциация слогов осложнялась артикуляционными трудностями звукопроизношения, сниженными слухоречевым вниманием и памятью, сопровождалась переспросами слоговых последовательностей.  В воспроизведении слогов дошкольниками с ОНР присутствовали такие ошибки, как упускания, переставления и уподобления слогов, дети просили повторить последовательность. При диагностике сформированности навыка фонематических обобщений детям было сложно подобрать нужное слово, время на диагностику увеличивалось. В целом, старшим дошкольникам с ОНР часто требовалось помощь для того, чтобы напомнить последовательность слогов, фонем, объяснить незнакомые слова, увеличить время на диагностическую пробу.

В результате диагностики были определены ведущие группы фонем по затруднениям дифференциации, фонематического восприятия, в которых имелось наибольшее количество ошибок в исследуемом компоненте. Самый низкий уровень сформированности фонематического восприятия прослеживается в группе дифференциации оппозиционных фонем с аффрикатами (42% верных ответов). На втором месте по возникшим сложностям группа твердых-мягких фонем 59% и соноров (м, н, м', н') 64%, далее шипящие-свистящие 65% и звонкие-глухие 70%. В оставшихся группах фонем (лабиализованных гласных, заднеязычных, соноров (р, л, й, р', л') и др., часто смешивающихся оппозиционных пар) также прослеживаются трудности фонематического восприятия. Проанализировав экспериментальные данные можно сказать, что нарушения выражены примерно на одном уровне во всех группах фонем, при этом отмечается большее количество ошибок в группе оппозиционных звуков с аффрикатами.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования фонематического восприятия и позволило выявить особенности данного компонента у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Эксперимент показал трудности, которые могут возникнуть при дальнейшем формировании компонента, основные направления работы, проблемные фонемные группы.

Список использованной литературы

• Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений ; под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
• Чиркина, Г.В. Мир звуков: Альбом-пособие для учителя-логопеда к учебнику Чиркиной Г.В., Российской Е.Н. «Произношение. Мир звуков» для специальных (коррекционных) школ V вида. 1-2 классы / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. — М.: АРКТИ, 2003. — 64 с.
• Ковшиков, В.А. Исправление нарушений различения звуков: методы и дидактические материалы / В. А. Ковшиков. — СПб.: КАРО, 2018. — 128 с.
• Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов ; под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. — 479 с.
• Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты [Текст] : учеб. - метод. пособие / Н. М. Трубникова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. – 50 с.
• Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
• Нищева, Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). 3-е изд., испр. и доп. / Н.В. Нищева. — СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2018. – 40 с.
• Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н.И. Дьякова. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 64 с. 
• Коноваленко, В.В. Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста : пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – Москва : Гном и Д, 2001. – 17 с.