УДК 376:616.896

Мартиновская Т.Н.

заместитель директора по основной деятельности государственного учреждения образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Мосты», г.Мосты, Гродненская область, Республика Беларусь

СЕНСОМОТОРНЫЕ ИГРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Аннотация. Детям с расстройствами аутистического спектра  трудно устанавливать социальные контакты, формирование которых позволяет включиться в процесс взаимодействия с окружающими.  Одной из причин, препятствующей формированию таких контактов, являются  трудности преобразования сенсорной информации. В последнее время в работе с такими детьми  активно используют метод сенсорной интеграции, который доказал свою эффективность для формирования социально-коммуникативных навыков. Использование сенсомоторных игр в коррекционно-педагогической работе позволяет  преодолевать сенсорную дисфункцию и способствует формированию и развитию социально-коммуникативных навыков.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, социально-коммуникативные навыки, сенсорная интеграция, сенсомоторные игры, коррекционно-педагогическая работа.

Martsinouskaya T.N.

SENSORY-MOTOR GAMES AS A TOOL CORRECTIONAL AND PEDAGOGICAL WORK IN THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF SOCIO-COMMUNICATIVE SKILLS IN STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Abstract. Children with autism spectrum disorders find it difficult to establish social contacts, which are essential for engaging in interactions with others. One of the reasons hindering the formation of such contacts is the difficulty in processing sensory information. Recently, the method of sensory integration has been actively used in work with these children, proving its effectiveness in developing social and communicative skills. The use of sensorimotor games in corrective and pedagogical work helps overcome sensory dysfunction and promotes the formation and development of social and communicative skills.

Keywords: аutism spectrum disorder,   social and communication skills, sensory integration, sensorimotor games, correctional and pedagogical work.

Все сведения об окружающем мире и о себе самом ребёнок получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий. Для детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) наряду с проблемами в общении и социальном поведении, потере интереса к реальности характерны многие симптомы нарушения обработки сенсорной информации. Дисбаланс в развитии и функционировании  сенсорных систем влечёт за собой значительные трудности в способности взаимодействовать с окружающей средой и, в частности, с окружающими людьми.  Эти дети не придерживаются общепринятых способов общения, игнорируют потребности и желания своих партнёров, используют их исключительно для удовлетворения своих потребностей: они могут толкать, тянуть взрослого, кричать, визжать, злиться, наносят ущерб себе и другим. Решающими факторами социализации детей с расстройствами аутистического спектра, как и для обычных детей, является формирование у них коммуникативных навыков и формирование социального взаимодействия.

Состав учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и(или) психическом развитии (далее – ТМН), имеющими расстройства аутистического спектра, обучающихся в классах центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, весьма разнороден. К базовым социально-коммуникативным навыкам, которые актуальны для данной категории детей, относятся отклик на собственное имя, выражение согласия или несогласия, использование указательного жеста, обращение с просьбой и выполнение просьбы, приветствие и прощание, реагирование на похвалу и запрет. Серьезные дефициты в области формирования указанных навыков у детей с РАС приводят к фрустрации и нежелательному поведению [3]. Дисфункция  сенсорной интеграции проявляется через ограничения поведенческого спектра: гиперфункция  —  в  виде  сенсорных  защит, гипофункция —  в виде сенсорной аутостимуляции  [4].

У типично развивающихся детей формирование социально-коммуникативных функций происходит в процессе общения. Детям с РАС для их развития требуется  специальная помощь.

Формирование социально-коммуникативных навыков может осуществляться в ходе совместной деятельности: коммуникативно-речевой, предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, учебной. Опыт организации указанных видов деятельности даёт определённую результативность, направленную на решение конкретных задач.

Отработка шаблонов, действий, общепринятых ритуалов и соблюдение принятых правил возможна в игровой деятельности, которая может синтезировать в себе элементы обучения, коррекции, развития. Игры, использующиеся в сенсорной терапии с учащимися с РАС, дают ребёнку новые ощущения, происходит их балансировка, развивается эффективная обработка сенсорных стимулов мозгом. В зависимости от особенностей восприятия сенсорной информации ребёнок включается в деятельность путём поощрения на основе восполнения недостающих ощущений. Таким универсальным инструментом могут служить сенсомоторные игры, которые опираются на максимальное количество сенсорных систем, формируют моторный ответ с двигательной основой возникающих ощущений [1].

Содержанием сенсомоторных игр является активное движение и получение разнообразных ощущений. Получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, которые, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. Проведение специально организованных сенсомоторных игр с ребёнком преследует цель создания эмоционально-положительного настроя  и социального взаимодействия, получение ребёнком новой сенсорной информации, формирование новых социальных смыслов.

Сенсомоторные игры дают возможность детям с расстройствами аутистического спектра получить положительный чувственный опыт одновременно с развитием визуального, обонятельного, аудиального, вкусового, осязательного восприятия, а также с развитием системы координации и представления о собственном теле.

Особенностями сенсомоторных игр для детей с РАС являются короткий игровой эпизод, минимальное использование дополнительных предметов, наличие кульминации, зрительный контакт, совместная деятельность. Создание дружелюбной сенсорной атмосферы, применение специальных игр и видов активности помогают ребёнку справиться с имеющимися у него проблемами и облегчить процессы обучения и социализации.

Сенсомоторные игры основываются на индивидуальности каждого ребенка, разрешают его психологические затруднения и вызывают ребенка с РАС на контакт. Однако, важно соблюдать подходящую им сенсорную диету – набор ощущений, который, с одной стороны, восполнял бы нехватку, а с другой –  понемногу помогал бы привыкнуть к слишком интенсивным сенсорным переживаниям.

Развитие коммуникативных навыков базируется на эмоциональной включенности ребенка с РАС в процесс общения путём создания мотивирующих ребенка ситуаций для взаимодействия, развитие понимания собственных эмоций и настроения других, умения выражать свое эмоциональное состояние. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции. Основная идея коррекционных технологий, основанных на сенсорной интеграции, – обеспечить возникновение сенсорных импульсов и контролировать их, особенно импульсы от вестибулярной системы, мышц, суставов и кожи в таком виде, чтобы ребенок самостоятельно и непринужденно формировал необходимые реакции в ответ на сенсорные раздражители [2].

Рассмотрим особенности содержания и организации простых сенсомоторных игр в формировании социально-коммуникативных навыков.

Например, чтобы ребёнку активизировать тактильные ощущения, можно использовать игру «Одеяло». Необходимые материалы-мягкий и лёгкий плед. Педагог, проговаривая текст: «Полетело одеяло (размахивает одеялом), сейчас кого-то (подставляет имя ребёнка) мы поймаем!», накидывает одеяло на ребёнка, обнимает, гладит. Кроме получения основных тактильных ощущений, через игру устанавливаем зрительный контакт, формируем устойчивость к ожиданию, игровой мотивации (игра в догонялки), формируем или закрепляем отклик на собственное имя, с которым ребёнок себя идентифицирует, развиваем навык выражения согласия или несогласия (кивок головой или «Да», если хочет ещё поиграть). Плед (одеяло) можно заменить тканью, которая вызывает у ребёнка положительные тактильные ощущения, например, кашемир, трикотаж, велюр, шёлк и другие.

Если требуется снизить эмоциональное напряжение, можно трансформировать  представленную игру. Например, в игру «Парус» с использованием того же пледа или иной ткани. Педагог размахивает одеялом, создавая «ветер», проговаривает слова: «Дует ветер, парус летит», и опускает одеяло, накрывая ребёнка с головой. В результате получаем и стимулирование тактильных ощущений.

Для реализации коррекционно-развивающих задач в ходе учебных и коррекционных занятий реализуем  возможности сенсомоторных игр с использованием специального оборудования.  Например, в игре «Путешественник» используем мягкие модули и сенсорные дорожки и коврики для стимулирования вестибулярных и тактильных ощущений. Проходим полосу препятствий, наступая на мягкие модули и сенсорные коврики, проговаривая слова: «Путешествовать идём топ-топ-топ-топ, поскорей домой придём!». Наряду со стимулированием сенсомоторных умений  развиваем координацию, планирование действий, подражание.

С использованием фитбола стимулируем проприоцептивное ощущение в игре «Шалтай-болтай!»: ребёнок лежит на животе на фитболе, держим его за руки, катаем на мяче вперёд-назад, смотрим в глаза со словами «Шалтай-болтай, сидел на стене, шалтай-болтай свалился во сне!». Игра предоставляет возможность к развитию зрительного контакта, интереса к лицу другого человека, выражению эмоций.

Результативность сенсомоторных игр подтверждается и их использованием в процессе музыкально-ритмической деятельности. Элементарной игрой может служить игра «Музыканты»: под музыку ребята пытаются играть на музыкальных инструментах под включённую мелодию. В данном случае важно учитывать характер музыки для настроения ребёнка, например, спокойная или ритмичная. Стимулируя слуховые ощущения, способствуем развитию подражания, снижению эмоционального напряжения, развитию совместных действий. Использование в комплексе предметов-атрибутов (султанчики, ленты на лапках, платочки, игрушки) с музыкально-ритмическими движениями стимулируют разнообразные сенсорные ощущения. Важно, чтобы они соответствовали индивидуальным сенсорным стимулам ребёнка для восполнения недостающих ощущений. В данном случае важен и самостоятельный выбор любимого предмета с помощью указательного жеста.

Таким образом, с помощью использования сенсомоторных игр в процессе коррекционно-педагогической работы у ребёнка с расстройствами аутистического спектра формируются и развиваются базовые социально-коммуникативные навыки, которые необходимы для взаимодействия друг с другом в социуме. Дополнительно  можно достичь следующих результатов: переживание положительных эмоций, что положительно скажется настроении и поведении ребёнка; возникновение эмоционального контакта  со взрослым; получение ребёнком дополнительной сенсорной информации, что важно для расширения представлений об окружающем мире; ребенок начинает смотреть в глаза, позволяет прикасаться к себе и сам касается других; развивается имитация и   разделенное  внимание; ребенок сам инициирует игру и начинает привлекать для  этого других взрослых; ребенок  учится ждать, соблюдать правила, нежелательное поведение проявляется реже, ребенок больше доверяет взрослому.

Список использованной литературы

• Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития / И.Н. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей/ С.Е. Гайдукевич, В Гайслер, Ф. Готан и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд.— Минск: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. — 144 с.: ил.
• Варенова, Т. В. Создание коррекционно-развивающих технологий на основе метода сенсорной интеграции / Т. В. Варенова // Сборник трудов факультета спец. педагогики и спец. психологии МГПУ. Т. 2. Международный межвузовский выпуск. – М. : МГПУ, 2007. – С. 44-51.
• Крюковская, Н.В Формирование социально-коммуникативных навыков у воспитанников с аутистическими нарушениями на основе сенсорной интеграции в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : пособие / Н. В. Крюковская, Е. А. Обуховская. - Учреждение образования "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы". – Гродно : ГрГУ, 2021. – 79 с.

4. Айрес, Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес ; пер. с англ. Ю. Даре.- М. : Теревинф,  2009. -  272 с.