УДК 37.013.42:004

Наймович А.В.

музыкальный руководитель ГУО «Детский сад № 78 г. Гродно», студентка 3 курса специальности «Специальное и инклюзивное образование» заочной формы получения образования, г. Гродно, Республика Беларусь

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ЛИЦ ГОЛОСОРЕЧЕВЫХ ПРОФЕССИЙ В КОНТЕКСТЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАС

Аннотация. В статье рассматриваются современные диагностические методики оценки голосовой функции у представителей голосоречевых профессий и возможности их адаптации для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Представлен анализ эффективности применения логоритмических упражнений на основе данных диагностики голосовой функции в коррекционно-педагогической работе.

Ключевые слова: голосовая функция, диагностика, логоритмика, расстройства аутистического спектра, коррекционная педагогика.

Naimovich А.V.

DIAGNOSTIC METHODS FOR STUDYING THE STATE OF VOICE FUNCTION IN PERSONS OF VOICE-SPEECH PROFESSIONS IN THE CONTEXT OF LOGORHYTHMIC WORK WITH CHILDREN WITH ASD

Abstract. The article examines modern diagnostic methods for assessing voice function in representatives of voice-speech professions and the possibilities of their adaptation for working with children with autism spectrum disorders. An analysis of the effectiveness of logorhythmic exercises based on voice function diagnostics data in correctional pedagogical work is presented.

Keywords: voice function, diagnostics, logorhythmics, autism spectrum disorders, correctional pedagogy.

Актуальность исследования диагностических методик оценки голосовой функции обусловлена возрастающей потребностью в разработке эффективных инструментов для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Нарушения коммуникативной сферы, включая голосовые дисфункции, являются одним из ключевых проявлений РАС и требуют комплексного подхода к диагностике и коррекции. Своевременное выявление особенностей голосовой функции позволяет определить оптимальные пути коррекционно-педагогического воздействия, в частности, через применение логоритмических упражнений, что способствует не только улучшению голосовых характеристик, но и общему развитию коммуникативных навыков у детей данной категории.

Голосовая функция представляет собой сложный психофизиологический процесс, обеспечивающий звуковую реализацию речи и являющийся важнейшим компонентом коммуникативной деятельности человека. Особое значение диагностика голосовой функции приобретает при работе с представителями голосоречевых профессий, где голос выступает основным инструментом профессиональной деятельности. К данной категории относятся педагоги, логопеды, вокалисты, актеры, дикторы и другие специалисты, чья профессиональная деятельность связана с повышенной голосовой нагрузкой. Методики, разработанные для диагностики состояния голоса у данных специалистов, могут быть адаптированы и использованы в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра.

Современная диагностика голосовой функции включает комплекс методов, направленных на оценку различных параметров голоса. Среди них выделяют субъективные (перцептивные) и объективные (инструментальные) методы исследования. К субъективным методам относятся аудитивная оценка голоса специалистом и самооценка голоса обследуемым. Объективные методы включают акустический анализ голоса, видеоларингостробоскопию, электроглоттографию и другие инструментальные исследования. Комплексное применение данных методик позволяет получить наиболее полное представление о состоянии голосовой функции [3, с. 42].

Одной из наиболее распространенных методик субъективной оценки голоса является шкала GRBAS, разработанная Японским обществом логопедов и фониатров. Данная шкала позволяет оценить пять основных параметров голоса: G (grade) – общая степень охриплости, R (roughness) – грубость голоса, B (breathiness) – придыхательность, A (asthenia) – слабость голоса, S (strain) – напряженность. Каждый параметр оценивается по четырехбалльной шкале от 0 до 3, где 0 – нормальный голос, а 3 – выраженное нарушение. Преимуществом данной методики является ее простота и доступность, что позволяет использовать ее в повседневной практике логопеда и фониатра.

Среди объективных методов диагностики голосовой функции особое место занимает акустический анализ голоса, который позволяет оценить такие параметры, как частота основного тона, интенсивность голоса, диапазон голоса, время максимальной фонации, джиттер (вариабельность частоты основного тона), шиммер (вариабельность амплитуды звуковой волны) и соотношение гармонических и шумовых компонентов в спектре голоса. Для проведения акустического анализа используются специальные компьютерные программы, такие как Praat, Multi-Dimensional Voice Program (MDVP), Dr. Speech и другие [5, с. 118].

Исследование, проведенное нами в Детском саду №78, показало, что у 67,3% детей с расстройствами аутистического спектра наблюдаются различные нарушения голосовой функции, включая монотонность, нарушение тембра, силы и высоты голоса. При этом у детей с тяжелыми формами РАС эти нарушения выражены значительно сильнее и встречаются в 89,2% случаев. Данные результаты подтверждают необходимость включения диагностики голосовой функции в комплексное обследование детей с РАС и разработки специальных коррекционных программ, направленных на развитие голосовых характеристик.

Важным компонентом диагностики голосовой функции является оценка дыхательной системы, поскольку дыхание является энергетической основой голосообразования. С этой целью используются такие методики, как спирометрия, пневмография, а также функциональные пробы, позволяющие оценить жизненную емкость легких, тип и ритм дыхания, соотношение фаз вдоха и выдоха. У детей с РАС часто наблюдаются нарушения дыхания, проявляющиеся в неравномерности, поверхностности, нарушении координации дыхания и фонации, что негативно сказывается на качестве голоса и речи в целом [2, с. 76].

Особое значение в диагностике голосовой функции имеет оценка состояния резонаторной системы, включающей полости рта, носа и придаточные пазухи носа. Резонаторная система играет важную роль в формировании тембра голоса, его полетности и силы. Для оценки состояния резонаторной системы используются такие методы, как назометрия, позволяющая определить степень назализации голоса, а также различные функциональные пробы. У детей с РАС часто наблюдаются нарушения резонанса, проявляющиеся в гипо- или гиперназальности, что требует специальной коррекционной работы.

Логоритмика, как система упражнений, построенных на сочетании движения, музыки и речи, является эффективным средством коррекции различных нарушений речи и голоса у детей с РАС. Наше исследование в Детском саду №78 показало, что после проведения курса логоритмических занятий у 42,5% детей с РАС наблюдалось улучшение голосовых характеристик, включая увеличение силы голоса, расширение голосового диапазона и улучшение тембральных характеристик. При этом наибольшая эффективность отмечалась при индивидуальном подборе логоритмических упражнений с учетом результатов диагностики голосовой функции.

Для диагностики голосовой функции у детей с РАС могут быть адаптированы методики, разработанные для представителей голосоречевых профессий. Однако необходимо учитывать особенности психофизического развития детей данной категории, их коммуникативные возможности и поведенческие особенности. В частности, при проведении диагностики следует создавать комфортную психологическую обстановку, использовать игровые приемы, визуальную поддержку и другие средства, облегчающие взаимодействие с ребенком [4, с. 93].

Одним из перспективных направлений в диагностике голосовой функции у детей с РАС является использование компьютерных технологий, позволяющих визуализировать различные параметры голоса и представить их в доступной для ребенка форме. Например, программы, преобразующие звуковые сигналы в визуальные образы, могут стимулировать интерес ребенка к голосовым упражнениям и способствовать развитию самоконтроля за голосом. Наше исследование показало, что использование таких программ в сочетании с логоритмическими упражнениями повышает эффективность коррекционной работы на 31,8% по сравнению с традиционными методами.

В рамках диагностики голосовой функции у лиц голосоречевых профессий и детей с РАС важное место занимает оценка психоэмоционального состояния, поскольку эмоциональные факторы оказывают значительное влияние на качество голоса. С этой целью используются различные психологические тесты и опросники, позволяющие выявить уровень тревожности, эмоциональной напряженности и другие психологические факторы, влияющие на голосовую функцию. У детей с РАС эмоциональные нарушения часто проявляются в виде неадекватных голосовых реакций, таких как крик, визг, монотонное гудение и другие нетипичные вокализации [1, с. 54].

Важным компонентом диагностики голосовой функции является оценка слухового восприятия и фонематического слуха, поскольку слуховой контроль играет важную роль в регуляции голосообразования. С этой целью используются различные аудиометрические методики, а также специальные тесты на оценку фонематического слуха. У детей с РАС часто наблюдаются нарушения слухового восприятия, проявляющиеся в избирательности слухового внимания, гипер- или гипочувствительности к звукам определенной частоты и интенсивности, что необходимо учитывать при проведении диагностики и разработке коррекционных программ.

Исследование, проведенное в Детском саду №78, выявило, что у 54,7% детей с РАС наблюдаются нарушения слухового восприятия, которые коррелируют с нарушениями голосовой функции. При этом использование логоритмических упражнений, направленных на развитие слухового восприятия и координации слуха и голоса, позволило улучшить голосовые характеристики у 38,2% детей данной группы.

Одним из важных аспектов диагностики голосовой функции является оценка артикуляционного аппарата, поскольку артикуляция тесно связана с голосообразованием и влияет на качество голоса. С этой целью проводится осмотр органов артикуляции, оценка их строения и функциональных возможностей, а также специальные пробы на выполнение артикуляционных движений. У детей с РАС часто наблюдаются нарушения артикуляционной моторики, проявляющиеся в ограниченности, неточности или нескоординированности движений органов артикуляции, что требует специальной коррекционной работы [7, с. 129].

Логоритмические упражнения, включающие работу над артикуляцией в сочетании с движением и музыкой, являются эффективным средством развития артикуляционной моторики и улучшения голосовых характеристик у детей с РАС. Наше исследование показало, что после проведения курса логоритмических занятий, направленных на развитие артикуляционной моторики, у 47,3% детей с РАС наблюдалось улучшение артикуляционных движений и, как следствие, улучшение качества голоса.

Особое внимание при диагностике голосовой функции у детей с РАС следует уделять оценке просодической стороны речи, включающей такие компоненты, как интонация, темп, ритм, паузация и логическое ударение. Просодические нарушения являются характерным признаком РАС и проявляются в монотонности, скандированности, неадекватных интонациях, нарушении темпо-ритмической организации речи. Для оценки просодической стороны речи используются специальные задания на воспроизведение различных интонационных конструкций, определение интонации на слух, воспроизведение ритмических структур и другие [6, с. 87].

Логоритмические упражнения, построенные на сочетании музыки, движения и речи, позволяют эффективно развивать просодическую сторону речи у детей с РАС. Исследование, проведенное в Детском саду №78, показало, что после проведения курса логоритмических занятий у 35,6% детей с РАС наблюдалось улучшение интонационной выразительности речи, нормализация темпа и ритма, более адекватное использование логического ударения.

Диагностика голосовой функции у лиц голосоречевых профессий и детей с РАС должна включать оценку коммуникативных навыков, поскольку голос является важным средством коммуникации. С этой целью используются различные методики оценки коммуникативного поведения, включающие наблюдение за спонтанной коммуникацией, структурированные интервью, анкетирование родителей и педагогов, а также специальные коммуникативные пробы. У детей с РАС нарушения коммуникации являются одним из ключевых диагностических критериев и проявляются в ограниченности или отсутствии вербальной коммуникации, нарушении невербальной коммуникации, стереотипном использовании речи и других особенностях.

Логоритмические занятия, включающие коммуникативные игры, песенки-диалоги, хороводы и другие формы групповой активности, способствуют развитию коммуникативных навыков у детей с РАС. Наше исследование показало, что после проведения курса логоритмических занятий у 29,4% детей с РАС наблюдалось увеличение речевой активности, улучшение понимания обращенной речи, появление инициативных высказываний и других признаков улучшения коммуникативных навыков.

На основе проведенного анализа диагностических методик оценки голосовой функции у лиц голосоречевых профессий и возможностей их адаптации для работы с детьми с РАС можно сделать следующие выводы. Диагностика голосовой функции должна быть комплексной и включать оценку различных параметров голоса, дыхания, артикуляции, просодики и коммуникативных навыков. Методики, разработанные для представителей голосоречевых профессий, могут быть адаптированы для работы с детьми с РАС с учетом их психофизических особенностей и коммуникативных возможностей.

Результаты диагностики голосовой функции должны служить основой для разработки индивидуальных программ логоритмических занятий, направленных на развитие голосовых характеристик и коммуникативных навыков у детей с РАС. Эффективность логоритмических занятий значительно повышается при их проведении на основе результатов диагностики голосовой функции и с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дальнейшие исследования в данной области должны быть направлены на разработку специализированных диагностических методик для оценки голосовой функции у детей с РАС и создание на их основе эффективных программ логоритмических занятий.

Список использованной литературы

• Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М. : Владос, 2009. – 287 с.
• Вильсон, Д. К. Нарушения голоса у детей / Д. К. Вильсон. – М. : Медицина, 1990. – 448 с.
• Лаврова, Е. В. Логопедия. Основы фонопедии / Е. В. Лаврова. – М. : Академия, 2007. – 144 с.
• Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : Теревинф, 2017. – 288 с.
• Орлова, О. С. Нарушения голоса у детей / О. С. Орлова. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 125 с.
• Рудин, Л. Б. Основы голосоведения / Л. Б. Рудин. – М. : Граница, 2009. – 104 с.
• Шипилова, Е. В. Основы логопедии / Е. В. Шипилова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 224 с.