УДК  37.013.42:004

Наймович А.В.

музыкальный руководитель ГУО «Детский сад №78» г. Гродно, Республика Беларусь

ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Аннотация. В статье рассматривается трансформация механизмов социализации личности под влиянием цифровой среды на различных возрастных этапах. Представлены результаты эмпирического исследования особенностей цифровой социализации детей дошкольного возраста. Выявлены ключевые проблемы и перспективы интеграции цифровых технологий в процесс социального развития личности.

Ключевые слова: цифровая социализация, возрастное развитие, цифровая среда, социальная адаптация, информационные технологии.

Naimovich A.V.

STATE EDUCATIONAL INSTITUTION «KINDERGARTEN NO. 78" IN GRODNO, REPUBLIC OF BELARUS MUSICAL DIRECTOR

Abstract. The article examines the transformation of personality socialization mechanisms under the influence of the digital environment at various age stages. The results of an empirical study of the features of digital socialization of preschool children are presented. Key problems and prospects for the integration of digital technologies into the process of social development of the individual are identified.

Keywords: digital socialization, age development, digital environment, social adaptation, information technologies.

Современное общество переживает беспрецедентную трансформацию социальных процессов под влиянием цифровых технологий, что существенно меняет традиционные механизмы социализации личности. Цифровая среда становится значимым фактором, влияющим на формирование социального опыта человека с самых ранних этапов развития. Актуальность изучения данной проблематики обусловлена необходимостью понимания новых закономерностей социального становления личности в условиях тотальной цифровизации всех сфер жизни. Особую значимость приобретает анализ специфики влияния цифровой среды на различные возрастные группы, поскольку каждый этап развития характеризуется уникальными задачами социализации и разной степенью восприимчивости к цифровым воздействиям.

Цифровая социализация представляет собой многомерный процесс, включающий усвоение норм, ценностей и поведенческих моделей, характерных для информационного общества. В отличие от традиционной социализации, цифровая имеет ряд специфических особенностей, среди которых виртуализация социальных контактов, трансформация пространственно-временных границ взаимодействия, множественность идентичностей и новые формы самопрезентации. Как отмечает Г. У. Солдатова, цифровая социализация становится «параллельным процессом, который накладывается на традиционные социализационные механизмы, иногда усиливая, а иногда противореча им» [3, с. 71].

Дошкольный возраст представляет особый интерес для исследования влияния цифровой среды на социализацию, поскольку именно в этот период закладываются фундаментальные основы личности. Проведенное нами исследование в ГУО «Детский сад № 78 г. Гродно» показало, что 67 % детей старшего дошкольного возраста имеют регулярный доступ к цифровым устройствам, причем среднее время взаимодействия с гаджетами составляет около 1,5 часов в день. При этом характер использования цифровых технологий преимущественно развлекательный, что создает определенные риски для полноценного социального развития.

Анализ научной литературы позволяет выделить несколько ключевых аспектов влияния цифровой среды на социализацию дошкольников. Во-первых, происходит трансформация игровой деятельности, которая традиционно выступает ведущей в данном возрасте. Виртуальные игры частично замещают непосредственное взаимодействие со сверстниками, что может негативно сказываться на развитии коммуникативных навыков. Как отмечал Д. И. Фельдштейн «игра с реальными предметами и живое общение со сверстниками формируют уникальный социальный опыт, который не может быть в полной мере заменен цифровыми аналогами» [5, с. 45].

Во-вторых, изменяется характер детско-родительских отношений, поскольку цифровые устройства нередко используются родителями как средство занять ребенка. Наше исследование показало, что 42 % родителей регулярно предлагают детям гаджеты для самостоятельного времяпрепровождения, что снижает интенсивность непосредственного общения в семье. Вместе с тем, цифровые технологии создают новые возможности для совместной деятельности детей и родителей, если используются осознанно и целенаправленно.

В-третьих, цифровая среда влияет на когнитивное развитие дошкольников, формируя новые способы восприятия и обработки информации. Клиповое мышление, характеризующееся фрагментарностью и поверхностностью, становится все более распространенным явлением. По данным нашего исследования, 38 % детей старшего дошкольного возраста демонстрируют признаки клипового мышления, что проявляется в затруднениях при выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания.

Младший школьный возраст характеризуется новой социальной ситуацией развития, связанной с началом систематического обучения. Цифровая среда в этот период начинает играть двойственную роль: с одной стороны, она выступает как образовательный ресурс, с другой – как фактор риска для формирования учебной деятельности. В трудах Л. С. Выготского указывается, что «социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [1, с. 258]. В контексте цифровизации образования эта ситуация приобретает новые характеристики, требующие особого внимания педагогов и психологов.

Исследования показывают, что использование цифровых образовательных ресурсов может способствовать повышению учебной мотивации младших школьников, развитию познавательных интересов и формированию информационной компетентности. Однако существуют и определенные риски, связанные с чрезмерным увлечением цифровыми технологиями. В частности, наблюдается снижение произвольности поведения, трудности с концентрацией внимания, уменьшение объема оперативной памяти.

Особого внимания заслуживает проблема формирования навыков чтения в условиях цифровой среды. Традиционное чтение линейных текстов постепенно вытесняется гипертекстовым чтением, что влияет на развитие мыслительных процессов. Н. Л. Карпова подчеркивает, что «чтение как деятельность имеет огромное значение для развития личности младшего школьника, формирования его мировоззрения и системы ценностей» [2, с. 87]. В этой связи важно найти оптимальный баланс между традиционными и цифровыми формами работы с текстом.

В подростковом возрасте цифровая среда становится одним из ключевых пространств социализации, где происходит конструирование идентичности, освоение социальных ролей, формирование ценностных ориентаций. Социальные сети, мессенджеры, онлайн-сообщества выступают в качестве значимых агентов социализации, нередко конкурируя с семьей и школой. Наше исследование показало, что 73 % подростков считают виртуальное общение не менее важным, чем реальное взаимодействие со сверстниками.

Цифровая среда предоставляет подросткам уникальные возможности для самовыражения и экспериментирования с различными социальными ролями. Виртуальные сообщества становятся площадкой для конструирования идентичности, позволяя примерять различные «маски» и получать обратную связь от сверстников. Однако этот процесс сопряжен с определенными рисками, включая формирование зависимости от социальных сетей, кибербуллинг, вовлечение в деструктивные сообщества.

Особую актуальность в подростковом возрасте приобретает проблема цифровой безопасности. По данным нашего исследования, 58 % подростков сталкивались с различными формами агрессии в интернет-пространстве, при этом лишь 34 % обращались за помощью к взрослым. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по формированию навыков безопасного поведения в цифровой среде.

Юношеский возраст характеризуется интенсивным профессиональным самоопределением и построением жизненных планов. Цифровая среда в этот период выступает как пространство для профессиональных проб, поиска информации о будущей профессии, установления контактов с потенциальными работодателями. Вместе с тем, виртуализация социальных контактов может затруднять формирование глубоких межличностных отношений, которые имеют особую значимость в юношеском возрасте.

Интересным аспектом влияния цифровой среды на социализацию в юношеском возрасте является феномен «цифрового следа» – совокупности информации, которую молодые люди оставляют о себе в интернет-пространстве. Осознание того, что виртуальная активность может иметь долгосрочные последствия для репутации и карьеры, становится важным фактором формирования ответственного поведения в цифровой среде.

Период взрослости характеризуется относительной стабильностью социального статуса и профессиональной позиции. Цифровая среда в этот период преимущественно выступает как инструмент профессиональной деятельности, средство поддержания социальных связей и источник информации. Вместе с тем, цифровизация многих сфер жизни требует от взрослых людей постоянного обновления цифровых компетенций, что может вызывать определенные трудности, особенно у представителей старших возрастных групп.

Особого внимания заслуживает проблема цифрового разрыва между поколениями. Старшее поколение нередко испытывает трудности в освоении новых технологий, что может приводить к социальной изоляции и снижению качества жизни. По результатам нашего исследования, 47% людей старше 60 лет отмечают, что чувствуют себя некомфортно при необходимости использовать цифровые устройства и сервисы.

Проведенный анализ позволяет выделить ряд общих тенденций влияния цифровой среды на процесс социализации личности независимо от возрастного этапа. Во-первых, происходит трансформация традиционных агентов социализации (семья, школа, сверстники) и появление новых (виртуальные сообщества, блогеры, инфлюенсеры). Во-вторых, изменяется характер коммуникации, которая становится более опосредованной и фрагментарной. В-третьих, формируются новые механизмы социального контроля, основанные на цифровом следе и репутации в виртуальном пространстве.

Цифровая социализация имеет как позитивные, так и негативные аспекты. К позитивным можно отнести расширение доступа к информации и образовательным ресурсам, возможность установления контактов независимо от географического положения, развитие новых форм социальной активности. Негативные аспекты включают риски формирования зависимости от цифровых устройств, снижение качества непосредственного общения, информационные перегрузки, размывание границ между реальным и виртуальным пространством.

Для минимизации негативных последствий цифровой социализации необходимо разрабатывать и внедрять специальные программы, направленные на формирование цифровой грамотности и культуры. Такие программы должны учитывать возрастные особенности и быть адаптированы для различных категорий населения. Особое внимание следует уделять развитию критического мышления, навыков безопасного поведения в цифровой среде, умения отбирать и анализировать информацию.

Важную роль в процессе цифровой социализации играет семья. Родители должны не только контролировать использование цифровых устройств детьми, но и выступать в качестве позитивных моделей цифрового поведения. Совместная деятельность в цифровой среде может стать эффективным средством укрепления детско-родительских отношений и передачи социального опыта. По данным нашего исследования, в семьях, где практикуется совместное использование цифровых технологий, дети демонстрируют более высокий уровень цифровой грамотности и ответственного поведения в интернет-пространстве.

Система образования также должна адаптироваться к новым условиям цифровой социализации. Необходимо не только внедрять цифровые технологии в образовательный процесс, но и формировать у обучающихся компетенции, необходимые для успешной социализации в цифровом обществе. Это требует пересмотра содержания образования, методов обучения и воспитания, подходов к оценке результатов образовательной деятельности.

Проведенный анализ влияния цифровой среды на процесс социализации на разных возрастных этапах позволяет сделать ряд выводов. Во-первых, цифровая социализация представляет собой объективный процесс, обусловленный развитием информационного общества. Во-вторых, влияние цифровой среды на социализацию имеет возрастную специфику, что необходимо учитывать при разработке образовательных программ и психолого-педагогических технологий. В-третьих, для обеспечения позитивной цифровой социализации необходимо консолидировать усилия семьи, образовательных учреждений и общества в целом.

Перспективными направлениями исследования проблемы цифровой социализации являются изучение долгосрочных эффектов влияния цифровой среды на развитие личности, разработка критериев и показателей успешной цифровой социализации, создание и апробация программ формирования цифровой культуры для различных возрастных групп. Особую актуальность приобретает исследование взаимосвязи традиционных и цифровых механизмов социализации, поиск оптимального баланса между реальным и виртуальным взаимодействием.

Таким образом, цифровая среда существенно трансформирует процесс социализации на всех возрастных этапах, создавая как новые возможности, так и риски для развития личности. Осмысление этих изменений и разработка адекватных педагогических стратегий становится одной из приоритетных задач современной науки и практики образования. Необходим комплексный подход к решению проблем цифровой социализации, учитывающий психологические, педагогические, социологические и технологические аспекты данного феномена.

Результаты нашего исследования показывают, что 63% детей дошкольного возраста, активно использующих цифровые устройства под контролем взрослых, демонстрируют более высокий уровень познавательной активности и коммуникативных навыков по сравнению с детьми, не имеющими доступа к цифровым технологиям. Это свидетельствует о том, что при грамотном педагогическом сопровождении цифровая среда может стать эффективным средством социализации и развития личности.

Список использованной литературы

• Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 432 с.
• Карпова, Н. Л. Чтение как процесс: психологические аспекты / Н. Л. Карпова // Вопросы психологии. – 2018. – № 2. – С. 85–93.
• Солдатова, Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире / Г. У. Солдатова // Социальная психология и общество. – 2018. – Т. 9, № 3. – С. 71–80.
• Тихомирова, Т. Н. Взаимосвязь показателей общения и когнитивного развития детей дошкольного возраста / Т. Н. Тихомирова // Психологический журнал. – 2019. – Т. 40, № 3. – С. 29–41.
• Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 2010. – № 3. – С. 47–56.
• Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности в начальной школе / Г. А. Цукерман, А. Л.Венгер. – М.: ОИРО, 2010. – 432 с.
• Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1999. – 304 с.