УДК: 378.147.88

Насретдинова И.Ф.

старший преподаватель кафедры психологии и педагогики специального образования учреждение, г. Казань, Республика Татарстан, Российская Федерация

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ ЛОГОПЕДОВ

Статья посвящена исследованию роли рефлексивных умений в профессиональном развитии будущих логопедов посредством использования цифрового образовательного ресурса. Раскрываются сущностные характеристики рефлексивного подхода, рассматриваются особенности формирования профессиональных компетенций в условиях современной информационной среды. Представлены научно обоснованные выводы относительно эффективности интеграции современных технологий в процесс подготовки логопедов.

Ключевые слова: рефлексия, профессиональные компетенции, цифровизация образования, подготовка логопедов, профессиональное развитие.

Nasretdinova I.F.

THEORETICAL FOUNDATIONS OF THE DEVELOPMENT OF REFLEXIVE SKILLS IN THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FUTURE SPEECH THERAPISTS

The article is devoted to the study of the role of reflexive skills in the professional development of future speech therapists through the use of a digital educational resource. The essential characteristics of the reflexive approach are revealed, the features of the formation of professional competencies in the modern information environment are considered. The article presents scientifically based conclusions on the effectiveness of integrating modern technologies into the process of speech therapist training.

Keywords: reflection, professional competencies, digitalization of education, training of speech therapists, professional development.

Профессиональная деятельность логопеда характеризуется высоким уровнем ответственности, поскольку специалист работает непосредственно с людьми, испытывающими трудности в коммуникации и речи. Современному специалисту важно уметь критически оценивать свою работу, выявлять проблемные зоны и своевременно вносить изменения в практику, обеспечивая эффективность своей профессиональной деятельности. [7] Именно поэтому особую роль приобретает формирование рефлексивных умений.

Целью настоящей статьи является обоснование значимости рефлексивных умений в профессиональной подготовке будущих логопедов и выявление возможностей цифровых образовательных ресурсов для эффективного развития указанных умений.

В педагогической науке формирование профессиональной рефлексии и рефлексивной компетентности обучающихся педагогических учебных заведений рассматривается в диссертационных исследованиях Л. Н. Борисовой, Н. Б. Крашенинниковой, Ю.В. Кушеверской, И. А. Стеценко, О. Ю. Шавриной и других. [8]

Б.З. Вольфов отметил важную роль рефлексии в деятельности педагога, определив ее как соотнесение себя, возможностей своего "Я" с тем, чего требует выбранная профессия. Русский педагог Б.З. Вольфов отмечает большое значение профессиональной рефлексии в деятельности учителя, определяет ее как соотнесение себя, своих возможностей с тем, чего требует выбранная профессия, в том числе с существующими представлениями о ней. [13] Он подчеркнул, что профессиональная рефлексия в содержании связана с особенностями педагогической работы и его собственным педагогическим опытом. [15]

В рамках компетентностного подхода в образовательной деятельности вуза рефлексивные умения изучались в работах Д.З. Ахметовой, Е.В. Доманского, П.Г. Козлова, И.Р. Кабановой, Дж. Рэйвен, С.В. Сидорова, Л.Ю. Степашкина, Б.П. Яковлева, в которых данный подход подразумевает ориентацию на развитие способностей обучающихся применять полученные знания в различных областях. ситуаций профессиональной деятельности. Следовательно, формирование таких умений становится наиболее значимым компонентом качественной подготовки специалиста. [1]

Рефлексивные умения - это способность человека осмысленно оценивать, анализировать и корректировать свою деятельность, а также осознавать свои мысли, чувства и поведение в процессе выполнения профессиональных задач. [4] Это важный аспект саморазвития и профессионального роста, который особенно актуален для специалистов, работающих в областях, требующих высокой эмоциональной вовлеченности и взаимодействия с другими людьми, таких как логопедия. [11]

Рефлексия представляет собой сложный психологический феномен, включающий осознание собственных действий, чувств и мотиваций, осмысление опыта и перспектив дальнейшего развития. Профессиональная компетентность логопеда формируется не только благодаря освоению предметных знаний и методик, но также вследствие способности к самоанализу и саморегуляции. [6]

Рефлексивное самонаблюдение способствует глубокому осознанию внутренних психологических процессов, одновременно создавая пространство для переосмысления значимых жизненных ситуаций, формирующих индивидуальность человека. [14]

Регулярная практика способствует формированию широкого спектра компетенций, включая аналитическое мышление, глубокую саморефлексию и развитый эмоциональный интеллект, необходимых для профессионального роста специалиста. [3]

Тщательное планирование, постановка измеримых задач и систематический мониторинг прогресса позволяют эффективно достигать намеченных результатов путем последовательной реализации каждого этапа. [5]

Формирование навыков эмоциональной саморегуляции позволяет эффективно справляться с психологическим напряжением и минимизировать негативные проявления беспокойства в повседневной жизни. [16]

Рефлексивные умения имеют множество преимуществ для будущих логопедов:

–          регулярная рефлексия позволяет логопедам анализировать эффективность своих методов, что способствует повышению качества предоставляемых услуг.

–          рефлексия помогает выявить области для улучшения и дальнейшего обучения, что важно для постоянного роста специалиста.

–          осознание собственных эмоций и реакций помогает логопедам справляться с профессиональным стрессом и выгоранием.

–          рефлексивные умения способствуют лучшему пониманию потребностей обучающихся и установлению доверительных отношений, что критически важно в логопедической практике.

Формирование рефлексивных умений у будущих логопедов приобретает первостепенное значение в контексте профессионального становления специалистов данного профиля. [2] Практический опыт и способность к глубокому анализу собственной деятельности позволяют выпускникам принимать взвешенные решения при работе с детьми. Современный рынок труда диктует повышенные требования к профессиональной гибкости и способности специалистов к постоянному самоанализу. [17]

Профессиональное становление логопедов неразрывно связано с развитием рефлексивных умений, позволяющих специалистам совершенствовать методы работы и достигать высоких результатов в коррекционной деятельности. [12] Внедрение рефлексивных практик в систему профессиональной подготовки создает благоприятные условия для формирования квалифицированных логопедов, обладающих глубоким пониманием индивидуальных особенностей каждого ребенка и способных оказывать эффективную помощь людям с речевыми нарушениями.

Цифровые образовательные технологии открывают новые возможности для организации процесса обучения студентов вузов, готовящих специалистов по дефектологии и логопедии. Использование электронных учебников, онлайн-курсов, интерактивных платформ позволяет организовать активное взаимодействие обучающихся друг с другом и преподавателем, создать условия для самостоятельности и осознанности в обучении. Важнейшей задачей становится создание педагогических условий, способствующих развитию способностей к профессиональному самосовершенствованию и самореализации. [9]

Исследования показывают, что внедрение цифровой среды в обучение повышает уровень мотивации студентов, развивает умение самостоятельно добывать знания, способствует формированию инициативности и креативности. Благодаря современным технологиям студенты получают доступ к широкому спектру учебных материалов, осуществляют контроль усвоенных знаний, взаимодействуют с виртуальным сообществом коллег и преподавателей.

Особое внимание уделяется методическим аспектам внедрения инновационных подходов в учебный процесс. Педагогическое сопровождение должно учитывать индивидуальные потребности каждого студента, обеспечивать поддержку личностного роста и творческого потенциала обучающихся. Формирование рефлексивной культуры включает овладение приемами самооценивания, анализа собственной деятельности, принятия решений на основе объективных критериев оценки качества труда.[10]

Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов открывает перед педагогическими вузами большие перспективы для повышения уровня профессионализма выпускников, подготовки квалифицированных кадров, готовых эффективно решать практические задачи в области коррекции нарушений речи и коммуникативных расстройств.

Также стоит отметить, что рефлексивные умения помогают логопедам распознавать свои слабые и сильные стороны, анализировать эффективность своей работы и вносить изменения в подходы к лечению и коррекции речевых нарушений. Это делает обучение более целостным и адаптивным, что чрезвычайно важно в контексте индивидуального подхода к каждому

В заключение отметим, что повышение уровня квалификации логопедов требует постоянного совершенствования методов обучения, введения новых форматов взаимодействия с учащимися, активного привлечения цифровых инструментов и технологий. Создание благоприятных условий для самостоятельной учебной деятельности, стимулирование рефлексивных процессов позволит подготовить высококвалифицированные кадры, способные успешно справляться с профессиональными задачами в сфере коррекционной педагогики.

Список использованной литературы

• Адольф В.А. Становление профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №5. – С. 38–41.
• Барулин Б. С. Социально-философская антропология. Москва: Академический проект. 600 страниц.
• Батракова, И. С. Отношение преподавателей вузов к трансформации университетского образования в цифровом обществе / И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына; И. С. Батракова, И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Человек и образование. Номер 4 (65). - с. 13-21. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44737025 .
• Богуславская Ю.А. Философско-антропологические концепции глубинной психологии: автореф. дис.... канд. филол. наук. Богуславская Ю.А. (2004) Наук: 09.00.13./Ю.А. Богуславская. Ростов н/Д 22 с..
• Габдулхаков В.Ф. (2021) О развивающем обучении в цифровую эпоху. // Развивающее обучение в цифровую эпоху: Занковские чтения // Сборник статей и методических материалов Международной научно-практической конференции. 18 Марта 2021 г. / Под редакцией доктора педагогических наук, профессора В. Ф. Габдулхакова. Казань: Отечество, 463 с.
• Грек, С. В. Профессиональная рефлексия и ее место в развитии личности будущих учителей / С. В. Грек. // Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции "Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы".Анжеро-Судженск. стр. 273-277. [Электронный ресурс]. // URL: http://csl.isc.irk.ru/BD/Books/рос%20образование%202012.pdf
• Ионова Н.В. Развитие рефлексивной компетентности у студентов в процессе преподавания психолого-педагогических практикумов // Вестник Череповецкого государственного университета. 2015. №2 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-refleksivnoy-kompetentnosti-u-studentov-v-protsesse-prepodavaniya-psihologo-pedagogicheskih-praktikumov (дата обращения: 30.05.2022).
• Кушеверская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности обучающихся в образовательном процессе педагогического вуза: Автореф. дис.... канд. пед. наук. ... Кандидат педагогических наук / Ю.В. Кушеверская. – Петрозаводск. – 21 с.
• Лаптев В.В., Информационные технологии - вызовы современному образованию/ Т.Н. Носкова // Научное мнение. 2018. № 2. С. 10-18.
• Максимченко Н.П. Интегративный подход к формированию рефлексивной компетентности студентов педагогических вузов / Н.П. Максимченко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). – Уфа: Лето, 2011. – С. 106–109.
• Полищук О. А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Автореф...канд. псих. наук. М., 1995. — 23 с
• Ремезова, И.И. Современная философская антропология: аналитический обзор. М.: Ин-т науч. информ. по общественным наукам, 2005. - 88 с.
• Ушева Т.Ф. Становление рефлексивной компетентности педагога в образовательном пространстве вуза // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2018. №3 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-refleksivnoy-kompetentnosti-pedagoga-v-obrazovatelnom-prostranstve-vuza (дата обращения: 30.05.2022).
• Хутыз З. М. Педагогическая рефлексия в деятельности педагога. // Science Time. Международный научный журнал. 2015. № 3 (15). С. 560 – 564.
• Meierdirk, C. (2017). Reflections of the student teacher. Reflective Practice, Vol. 18, 1, 23-41.
• Nam, J. (2017). Critical reflection on the ESL teacher’s subjectivity. Reflective Practice, Vol. 18, 1, 123-132.
• O’Neill,T. A. et al. (2017). Constructive controversy and reflexivity training promotes effective conflict profiles and team functioning in student learning teams. Academy of Management Learning & Education, Vol. 16, 2, 257-276.