Ордина Е.М.

учитель-логопед, г. Санкт-Петербург, Россия

ТРУДНОСТИ ВЕРБАЛИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассматриваются специфические трудности вербализации пространственных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи. Анализируется системный характер нарушений, проявляющийся в значительных трудностях дифференциации предлогов и наречий, что свидетельствует не только о речевом, но и о когнитивном дефиците, в частности, о нарушении пространственного гнозиса. Предлагается дифференцированный подход, основанный на использовании системы дидактических игр, направленных на поэтапное формирование пространственных представлений и их вербализацию.

Ключевые слова: дошкольники, общее недоразвитие речи, пространственные представления, школьные навыки.

E.M Ordina

DIFFICULTIES IN VERBALIZING SPATIAL RELATIONS AND WAYS TO CORRECT THEM IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Abstract. The article discusses the specific difficulties of verbalization of spatial relationships in preschoolers with general speech underdevelopment. The systemic nature of the disorders is analyzed, which manifests itself in significant difficulties in differentiating prepositions and adverbs, which indicates not only a speech but also a cognitive deficit, in particular, a violation of spatial gnosis. A differentiated approach is proposed based on the use of a system of didactic games aimed at the step-by-step formation of spatial representations and their verbalization.

Keywords: preschoolers, general speech underdevelopment, spatial representations, and school skills.

Пространственные представления составляют фундамент познавательного развития ребенка, являясь основой для успешного освоения школьных навыков (чтения, письма, счета) и ориентирования в окружающем мире [1]. В контексте современного образования актуальной становится проблема своевременного выявления и коррекции нарушений в развитии высших психических функций у детей. Одним из ключевых аспектов готовности к школьному обучению является сформированность пространственного мышления, неразрывно связанного с речевым развитием. Одним из основных показателей сформированности пространственного мышления и владения речью является умение адекватно понимать и использовать в речи средства выражения пространственных отношений – предлоги («на», «под», «перед», «за», «между») и наречия («впереди», «сзади»). Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) эта область становится областью трудностей, требующей целенаправленного коррекционного воздействия [2,3,4,5,9,12].

Как показывают данные нашего исследования, центральной проблемой для детей с ОНР является дифференциация предлогов с пространственным значением. При этом характер ошибок у данной категории детей отличается от ошибок детей с нормальным речевым развитием. Дети без речевой патологии демонстрируют ограниченное количество замен, используя близкие по значению слова (например, «впереди» вместо «перед»). В то же время дети с ОНР допускают частые ошибки, систематически путая антонимичные предлоги: «на» и «под», «над» и «под», «за» и «под». Характерна также замена сложного предлога «между» на более простые: «рядом» или «около», что может свидетельствовать о трудностях в понимании сути отношения, требующего ориентации относительно двух объектов одновременно [3, 4, 8, 10, 11].

Важно подчеркнуть, что данное нарушение носит системный характер и проявляется на всех уровнях речевой деятельности:

при понимании: ребенок не может соотнести речевую инструкцию с соответствующей ситуацией («Покажи, где карандаш над коробкой»);
в самостоятельной речи ребенок затрудняется правильно описать расположение предметов, используя неточные или противоположные по значению предлоги.

Это свидетельствует о том, что проблема обусловлена не только речевым недоразвитием, но и дефицитами в когнитивной сфере, а именно – в нарушении пространственного гнозиса, то есть способности воспринимать, анализировать и синтезировать информацию о пространственном расположении объектов. У детей с ОНР нарушено формирование четких пространственных представлений, что затрудняет построение внутренней когнитивной схемы отношений между предметами и, как следствие, ее точную вербализацию [5, 6, 7, 8, 9].

Учитывая характер нарушений, коррекционная работа должна быть направлена не только на развитие собственно речевых навыков, но и на формирование базовых пространственных представлений. Наиболее эффективным методом в данном случае является систематическое использование дидактических игр, которые создают естественную, мотивирующую среду для обучения.

Целью коррекционной логопедической работы является формирование устойчивого понимания смысла предлогов и их точного употребления в самостоятельной речи. Реализация указанной цели требует решения следующих задач:

формирование представлений о смысловом значении предлогов;
формирование навыков дифференциации предлогов;
автоматизация навыка правильного самостоятельного употребления предлогов в активной речи.

Нами представляется целесообразным поэтапное использование игровых приемов:

Этап понимания и дифференциации

Игра «Цель». Ход игры: вокруг ребенка по четырем сторонам стоят другие дети (спереди, сзади, слева и справа). По команде педагога: «Кидай мяч ребенку справа от тебя (слева, сзади тебя, спереди)» ребенок должен кинуть мяч верному ребенку. Дальше мяч возвращается ребенку в центре. Эта игра направлена на дифференциацию предлогов в импрессивной речи и ориентацию в пространстве собственного тела.
Игра «Обустрой дом». Ход игры: педагог дает словесные инструкции как необходимо расставить мебель, ребенок – расставляет. Эта игра позволяет наглядно моделировать пространственные ситуации по инструкции педагога, тем самым закрепляя значение предлогов у ребенка («Поставь шкаф слева от кровати»).
Игра «Построй замок». Ход игры: педагог дает словесные инструкции как необходимо расставить кубики, чтобы построить замок, ребенок – выполняет действие в соответствии с инструкцией. Игра предполагает выполнение более сложных инструкций с предлогами («Поставь красный кубик между синим и зеленым»). По мере закрепления навыка ребенок переходит в активную позицию – «главного строителя» и «проверяющего».

Этап активизации предлогов в речи

Игры-«Птичка» и «Самолет». Ход игр: педагог дает словесные инструкции как необходимо действовать птицей или самолетом, ребенок – выполняет действия в соответствии с инструкцией. На первом этапе ребенок выполняет действия по инструкции («Птичка садится на стул»), на втором – самостоятельно комментирует свои действия («Я пролетаю над кубиком»).
Игра «Маршрут» (высокий уровень сложности). Ход игр: ребенок с опорой на предмет сначала словесно составляет и проговаривает план действий («Птичка вылетела из клетки, пролетела над столом...»), а затем выполняет его. Такая игра способствует развитию планирования своей речи и логического мышления.

Таким образом, трудности вербализации пространственных отношений у дошкольников с ОНР носят системный характер, обусловленный не только речевым недоразвитием, но и несформированностью пространственных представлений как когнитивной базы.

Специфической чертой для данной категории детей является систематическое смешение антонимичных предлогов («на» - «под», «над» - «под», «за» - «под»), что свидетельствует о глубоком нарушении пространственного гнозиса и трудностях построения внутренней когнитивной схемы.

Эффективная логопедическая работа должна быть комплексной, направленной одновременно на развитие когнитивных (пространственных) и речевых компонентов.

Предложенная нами поэтапная система дидактических игр («Цель», «Обустрой дом», «Птичка», «Маршрут» и др.), предполагается, что является адекватным и эффективным инструментом логопедического воздействия, так как позволяет последовательно формировать понимание, дифференциацию и автоматизацию пространственных предлогов в активной речи.

Такая целенаправленная логопедическая работа не только преодолевает речевой дефицит, но и способствует формированию прочного фундамента пространственных представлений, что является необходимой предпосылкой для успешного освоения академических навыков и социальной адаптации ребенка.

Список использованной литературы

Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1974. - 304 с.
Ковалева М. В. Изучение выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией / М. В. Ковалева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. – № 1. – С. 189-195.
Тютрина Е.А Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / М. В. Ковалева, Е. А. Тютрина // Коррекционная педагогика: взгляд в будущее : сборник научных статей. – Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. – С. 43-46.
Сигачева, Д. О. Особенности лексического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Д. О. Сигачева, М. В. Ковалева // Специальное и инклюзивное образование: актуальные проблемы и инновационные подходы : сборник научных статей – Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. – С. 69-72.
Иншакова О. Б. Пространственно-временные представления / О. Б. Иншакова, А. М. Колесникова. - М.: В. Секачев. 2006, - 76 с.
Малиованова Е. Л., Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Е. Л. Малиованова. - М., 2009. - 23 с.
Малиованова Е. Л., Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореферат диссертации кандидатских педагогических наук: 13.00.03 / Е. Л. Малиованова. - М., 2009. - 23 с.
Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. - СПБ.: Детство-пресс, 2009. - 212 с.
Назарова Е. В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2000. - 17 с.
Рудакова Н. П. Формирование предложно-падежных конструкций в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. - М, 2005. - 217 с.
Серебрякова Н. В., Парамонова Л. Г. Особенности организации семантических полей у детей с общим недоразвитием речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. - С. 68-73.
Фомичева М. Ф. Овладение пространственными представлениями – основа усвоения предложно-падежных конструкций детьми с тяжелыми нарушениями речи / М. Ф. Фомичева, Е. А. Афанасьева // Логопедические технологии в современном образовательном пространстве: традиции и инновации : сб. материалов, посвященный 80-летию Марии Федоровны Фомичевой : [материалы конф.] / Департамент образования г. Москвы, ГБОУ ВПО г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т", Ин-т спец. образования и комплекс. реабилитации, Лаб. спец. и инклюзив. образования НИИСО ; [ред. кол. : О. Г. Приходько, О. А. Безрукова, А. М. Гусейнова, Е. В. Ушакова]. – М., 2012. – С. 42–47.

Добавить комментарий

JComments