УДК 372.857

Политевич М.С.

учитель биологии государственного учреждения образования «Средняя школа №23 им. Ф.П. Гудея г. Гродно»,

г. Гродно, Республика Беларусь

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК СПОСОБ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматриваются современные технологии визуализации информации на уроках биологии. Раскрыты особенности применения интеллект-карт, инфографики, фотоколлажей, QR-кода, облака слов, кроссенса, интерактивного плаката на уроках. Выделены варианты использования технологий визуализации учебной  информации с целью усвоения учебного материала и сохранения здоровья школьников.

Ключевые слова: интеллект-карта, инфографика, фотоколлаж, облако слов, QR-код.

Politevich M.S.

MODERN TECHNOLOGIES OF VISUALIZING EDUCATIONAL INFORMATION AS A WAY TO PROTECT HEALTH IN BIOLOGY LESSONS

Abstract. The article discusses modern information visualization technologies in biology lessons. The features of using smart maps, infographics, photo collages, QR codes, word clouds, crosses, and interactive posters in the classroom are revealed. The options for using technologies for visualizing educational information in order to assimilate educational material and preserve the health of schoolchildren are highlighted. 

Keywords: mind map, infographics, photo collage, word cloud, QR-code.

Для успешного усвоения учащимися учебной информации необходимо задействовать три канала восприятия информации: визуальный, аудиальный, кинестетический. Визуализация способствует сохранению здоровья учащихся, активизации познавательной деятельности, формированию и развитию критического мышления, способности к анализу и сравнению, осмыслению и объяснению своей точки зрения.

На уроках биологии можно использовать следующие технологии визуализации учебной информации: интеллект-карты, инфографику, фотоколлажи, кроссенс, скрайбинг, ленту времени, интерактивный плакат, QR-код, облака слов.

Интеллект-карта – графический способ представления идей, информации в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных разделов, который позволяет запоминать большой объём информации. Интеллект-карта изображают в виде древовидной схемы, на которой обозначены различные понятия (слова, идеи, задачи). Эти понятия связаны ветвями, которые отходят от центрального понятия или идеи.

На уроке целесообразно использовать интеллект-карты на разных этапах: при изучении новой темы, для закрепления материала, при обобщении и систематизации изученного, на этапе контроля знаний, умений и навыков учащихся. Интеллект-карта позволяет учителю большой объем информации представить структурировано, с акцентом на важные понятия и процессы, что способствует уменьшению нагрузки на зрение учащихся при работе с учебником.

Интересным и эффективным в применении на уроках биологии является приём инфографики. Его цель – быстро подать сложную информацию, акцентировать внимание учащихся и улучшить качество восприятия информации.

Инфографика – это слайд, на котором размещена вся важная информация по теме. Не нужно увлекаться большим количеством картинок, потому что это отвлекает учащихся, рассеивает их внимание и мешает восприятию главного. При организации работы на уроке возможно использовать: статическую инфографику, которую можно создать на сайте: http://www.easel.ly/; шаблоны; готовую инфографику (http://bioteacher.ucoz.ru/photo/materialy_k_urokam/2) [1, с. 138].

Фотоколлаж — ещё одна из технологий визуализации информации. Он представляет собой произвольное соединение в одной картинке или фотографии нескольких изображений, фото. При создании фотоколлажа можно использовать различные визуальные приёмы, позволяющие сделать итоговую картинку красочной и запоминающейся. Одно изображение накладывается на другое, несколько изображений совмещаются в одном. Фотография представляется в виде мозаики или пазла. В него вставляются яркая подложка, всевозможные рамочки, фигуры, линии и т. д. Данную технологию целесообразно использовать при изучении темы «Оплодотворение. Влияние алкоголя, никотина и токсических веществ на развитие плода. Планирование семьи» в 9 классе [2, с. 85–86].

 Создавать фотоколлажи можно как вручную, используя бумажную основу и распечатанные фотографии, так и на компьютере с помощью специальных программ или онлайн-сервисов. Для того чтобы создать запоминающийся фотоколлаж, лучше всего использовать графический редактор Photoshop и выбранные изображения. Можно создавать коллаж в одном из онлайн-сервисов с уже готовыми шаблонами. Это займёт всего несколько минут. Необходимо просто вставить нужное изображение в выбранный шаблон и нажать кнопку «Создать» («сгенерировать»). Полученный продукт можно скачать на компьютер, отправить по электронной почте или поделиться им в соцсетях с друзьями.

Сами учащиеся с интересом включаются в процесс создания фотоколлажей как индивидуально, так и в паре, группе. Организованная таким образом деятельность способствует формированию у учащихся умения работать в коллективе, развитию креативности, создает условия для сохранения здоровья школьников при использовании на уроке различных форм и приемов работы.

QR-код – двумерный штрихкод, состоящий из чёрных и белых пикселей, позволяющий кодировать до нескольких сотен символов. Данный код отвечает современным требованиям к получению и распространению информации, делая этот процесс удобным, оперативным и интерактивным.

Для чтения кодов необходимо установить на мобильный телефон специальную программу. Достаточно навести камеру на код и получить доступ к его содержанию. Коды добавлены в учебные пособия для того, чтобы придать интерактивность печатным изданиям, расширить их содержание дополнительным материалам, уменьшить нагрузку для учащихся, способствовать лучшему усвоению изучаемой темы.

Облако слов – визуальное представление списка категорий, которые называют ключевыми словами.

Облако слов можно использовать как на уроках в электронном виде или распечатанном на принтере; так и для представления информации о себе: портфолио, при обобщении опыта, в презентациях; создания ярких, запоминающихся продуктов (открытки, буклеты).

Приведём несколько примеров использования приема “Облако слов”. На этапе изучения нового материала целесообразно применить задание «Узнайте науки, изучающие человека» (тема «Органы, системы органов. Организм – единое целое», 9 класс). Задание позволяет учащимся изучить необходимые термины, исключить из перечня лишние понятия.

Облако слов можно использовать на этапе сообщения темы – для повышения мотивации учащихся (облако содержит яркое и оригинальное оформление её названия), на этапе закрепления или контроля знаний (облако представляет основные понятия по изученной теме. Учащиеся выбирают термины и дают им определение). Данный приём позволяет снизить нагрузку на глаза учащихся, чётко и быстро выделить из перечня информации нужные понятия.

На любом уроке и любом его этапе целесообразно использовать задание «Найди лишнее слово»: для повторения изученного материала, для ознакомления с новым материалом, для переключения внимания учащихся, в качестве разминки. Например, тема «Строение и функции кожи» 9 класс):

1. Экзема, псориаз, меланин.

2. Эпидермис, колленхима, дерма.

3. Сосочковый слой, сетчатый слой, складчатый слой.

4. Парша, микроспория, фурункулёз.

Прием «Лента времени» позволяет получить визуальную картинку о том, как развивалось какое-либо событие в хронологии. Современные сервисы позволяют включать в ленту времени не только текст, но и видео, звук, изображения. Ленту времени на уроках биологии целесообразно использовать в 11 классе при изучении темы «История развития клеточной теории». Возможно задать учащимся задание на дом - создание ленты времени по теме «Методы изучения клетки».

Кроссенс – это своеобразная головоломка для школьника. Данный прием позволяет проводить ассоциации между несколькими изображениями. Использование приема кроссенс на уроках биологии способствует воспитанию сотрудничества, взаимопомощи, развитию  коммуникативных навыков, креативности, критического мышления школьников.

Кроссенс на уроке целесообразно применять:

• при определении темы, цели и задач урока;
• при изучении нового материала, создания проблемной ситуации;
• при закреплении и обобщении изученного материала;
• при подведении итогов на уроке, в качестве рефлексивного метода.

Прием «Интерактивный плакат» в урочное и внеурочное время особенно удобен для учащихся, которые  готовятся к сдаче ЦЭ/ЦТ по биологии. Интерактивный плакат представляет собой электронный учебный плакат, который содержит интерактивные элементы, навигацию. Все это позволяет отобразить необходимую графическую, звуковую, видеоинформацию, при необходимости вернуться к интересующему вопросу темы для просмотра, уточнения.

Кластер  – графическая форма изображения информации. Данный прием основан на выделении смысловых единиц, которые представляются в виде схемы с указанием всех связей между ними. Он представляет собой изображение, которое способствует систематизации и обобщению изучаемого материала. Прием позволяет охватить большое количество информации, при этом в образовательный процесс вовлекаются все учащиеся класса.

Скрайбинг – это визуализация информации при помощи графических символов, которые просто и понятно отображают ее содержание и связи рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких и запоминающихся образов вызывает у учащихся визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации [2, с. 87–88].

Таким образом, применение современных технологий визуализации учебного материала помогает учащимся правильно анализировать информацию. Использование данных технологий на уроках биологии имеет следующие преимущества: чередование видов деятельности, различные способы подачи информации позволяют активизировать всевозможные каналы восприятия, способствует повышению внимания, росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Диаграммы, схемы, облака слов, инфографика, кроссенс, лента времени, фотоколлажи способствуют не только усвоению большого объёма информации, но позволяют легко прослеживать взаимосвязи между блоками информации, дают возможность связать полученную информацию в целостную картину о том или ином объекте, уменьшить нагрузку на зрительную сенсорную систему, опорно-двигательный аппарат при использовании на уроке различных приёмов, смене видов деятельности.

Список использованной литературы

1.          Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии / Н. В. Бордовская, Л. А. Даринская, С. Н. Костромина. – М. : Кнорус, 2011. – 269 с.

2.          Третьякова, Н. В. Здоровьесберегающая деятельность в системе профессионального образования: основные направления и проблемы / Н. В. Третьякова // Здоровьесберегающее образование. –2013. – № 6. – С. 85–88.