УДК 37.013.42

Щикно М.П.

учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

г. Гродно, Республика Беларусь

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ РЕГИОНА

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме духовно-нравственного воспитания старшеклассников в условиях современной образовательной среды. В работе представлен системный анализ возможностей интеграции регионального культурно-исторического материала, в частности, посвященного православным храмам г. Гродно, в содержание уроков русского языка. Автором детально описана методика проектирования и проведения комбинированного урока развития речи в 11 классе, нацеленного на формирование ценностных ориентаций, гражданской идентичности, патриотизма и речевой культуры через создание воодушевляющих монологических высказываний. Делается вывод о том, что целенаправленное обращение к локальному культурному коду через призму языкового образования позволяет создать содержательную и эмоциональную основу для духовно-нравственного становления личности подростка.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, воодушевляющая речь, монологическое высказывание, инфографика.

Shchykno M.P.

SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH THE SUBJECT "RUSSIAN LANGUAGE" BASED ON THE CULTURAL AND HISTORICAL HERITAGE OF THE REGION

Abstract. The article is devoted to the current problem of spiritual and moral education of high school students in the modern educational environment. The paper presents a systematic analysis of the possibilities of integrating regional cultural and historical material, in particular, dedicated to the Orthodox churches of Grodno, into the content of the Russian language lessons. The author describes in detail the methodology for designing and conducting a combined speech development lesson in the 11th grade, aimed at forming value orientations, civic identity, patriotism, and speech culture through the creation of inspiring monologue statements. It is concluded that a purposeful appeal to the local cultural code through the prism of language education creates a meaningful and emotional basis for the spiritual and moral development of a teenager's personality.

Keywords: spiritual and moral education, inspiring speech, monologue statement, infographics.

Современный этап развития системы образования Республики Беларусь характеризуется повышенным вниманием к вопросам формирования национального самосознания, гражданственности и духовно-нравственных качеств подрастающего поколения [3, с. 12]. В условиях глобализации, информационной открытости и трансформации традиционных ценностных ориентиров образовательное пространство школы становится ключевым институтом, обеспечивающим передачу культурного кода и сохранение национальной идентичности. В данном контексте предметы гуманитарного цикла, и в частности «Русский язык», обладают уникальным воспитательным потенциалом, поскольку язык является не только средством коммуникации, но и формой существования национальной культуры, хранителем исторической памяти и духовного опыта народа [4, с.138]. Проблема нашего исследования заключается в поиске и апробации эффективных механизмов актуализации этого потенциала на практике.

Целью нашего исследования стала разработка, апробация и анализ эффективности методики духовно-нравственного воспитания старшеклассников на уроках русского языка через призму культурно-исторического наследия малой родины на материале православных храмов г. Гродно.

В качестве ведущего метода выступило педагогическое моделирование и последующая реализация комбинированного урока русского языка в 11 классе на тему «Виды монологической речи: воодушевляющая речь» с речевой темой «Православные храмы Гродно». Урок был спроектирован на основе интегративного и деятельностного подходов, объединяющих русский язык, историю, краеведение, искусство, МХК и информатику. Его методическим ядром стала технология развития критического мышления через чтение и письмо, дополненная элементами проектной деятельности и цифровыми инструментами.

Содержательную основу урока составил тщательно отобранный культурно-исторический материал о пяти ключевых православных храмах г. Гродно, включая Свято-Покровский собор, Свято-Борисо-Глебскую (Коложскую) церковь, Храм в честь Собора Всех Белорусских Святых, Свято-Рождество-Богородичный монастырь и храм в честь иконы Божией Матери «Взыскание погибших». Данный материал был представлен учащимся в полимодальном формате для обеспечения многоканального восприятия и эмоционального погружения. Визуальный ряд включал авторскую инфографику с архитектурными планами, символикой количества куполов и цветовых решений. Текстовый ряд состоял из дидактически адаптированных исторических справок, притчи «О дороге» и эпиграфа о предназначении храмов. Аудиальный ряд создавался через фоновое звучание колокольного звона для создания особого эмоционального настроя на этапе мотивации. Цифровой ряд предполагал использование QR-кодов, ведущих на официальные ресурсы Гродненской епархии [7] и виртуальные 3D-туры по храмам.

Структура урока была выстроена в логике восхождения от эмоционального восприятия к анализу и последующему творческому созиданию. Организационно-мотивационный этап начинался с прослушивания записи колокольного звона, сопровождаемого словами учителя: «Закройте глаза и представьте, что вы находитесь у древнего храма. Какие чувства у вас возникают?». Учащиеся делились ассоциациями, которые фиксировались на доске, что способствовало созданию эмоционального настроя и личностной вовлечённости.

Этап актуализации субъектного опыта предусматривал работу с притчей и эпиграфом, заполнение «Корзины идей», где учащиеся формулировали свои вопросы и ожидания от темы. Далее происходила актуализация субъектного опыта школьников. С помощью приёма «Корзина идей» они записывали на стикерах вопросы и ожидания от урока («Что я хочу узнать?», «Что для меня значит храм?») и размещали их на общем плакате. В дополнение к этому они читали притчу «О дороге» и обсуждали её смысл, а затем сопоставляли с эпиграфом: «Храмы — это дороги к Богу и к самим себе». Такой приём помогал каждому учащемуся соотнести личные впечатления с культурными и духовными смыслами.

Погружение в содержание урока происходило в формате групповой работы по методу «Толкователь» [6, с. 132]. Каждая группа получала фрагмент инфографики (например, изображение куполов или цветовое решение храма) и задание объяснить его символику. В ходе обсуждения школьники устанавливали связь между архитектурной формой и духовным содержанием. Так, при рассмотрении числа куполов один из коллективов отметил: «Пять куполов символизируют Иисуса Христа и четырёх евангелистов, что подчёркивает основу христианской веры».

Теоретико-ориентировочный этап представлял собой мини-лекцию о структуре и стилистических особенностях воодушевляющей речи с опорой на схему, включающую обращение, центральную идею, эмоциональные аргументы и призыв [2, с. 47].

Практико-созидательный этап являлся ключевым и заключался в создании учащимися текста воодушевляющей речи для смоделированной ситуации с использованием шаблона-опоры, включающего требования к применению риторических фигур и эмоционально-оценочной лексики [5, с. 32]: начало с обращения к аудитории («Дорогие друзья…», «Уважаемые жители нашего города…»), формулировку центральной идеи («Храмы Гродно — это не только архитектурные памятники, но и часть нашей души»), использование риторических фигур (вопросы, восклицания, анафора) и заключительный призыв («Сохраним вместе духовное богатство нашей земли»). В рамках работы предлагались смоделированные ситуации: выступление на школьной линейке, обращение к сверстникам на городском празднике, речь экскурсовода для туристов. Такой приём позволил максимально приблизить речевую практику к реальным коммуникативным условиям.

Завершающим стал рефлексивно-оценочный этап, на котором учащиеся представляли свои речи и обсуждали их в классе. Для этого использовались заранее разработанные критерии: эмоциональное воздействие, убедительность, образность и соответствие жанру. Кроме того, каждый ученик написал короткое рефлексивное высказывание: «Сегодня я понял, что храм…» или «На этом уроке для меня было важно…». Это способствовало осмыслению полученного опыта и закреплению личностного отношения к теме.

Апробация урока показала высокую эффективность предложенной модели. Качественный анализ продуктов речевой деятельности учащихся выявил не только владение жанровыми и языковыми нормами, но и глубокую личностную вовлеченность. В большинстве работ присутствовала ярко выраженная ценностная позиция автора, использовались исторические отсылки и метафорические сравнения. Рефлексивные высказывания учащихся подтвердили рост интереса к культурному наследию города. Учащиеся отмечали, что воспринимают храмы не как объекты экскурсионного показа, а как часть личной истории и культурного ландшафта, что напрямую соответствует цели духовно-нравственного воспитания [1, с. 28]. Наблюдение за групповой динамикой показало повышение уровня эмпатии и уважительного отношения к мнению одноклассников в процессе обсуждения. Таким образом, структура урока позволила выстроить образовательный процесс в логике «от эмоционального восприятия — к анализу — к творческому созиданию», что обеспечило целостное развитие как речевых, так и духовно-нравственных компетенций учащихся.

Проведённое исследование подтвердило, что уроки русского языка обладают значительным духовно-нравственным потенциалом, который может быть реализован при целенаправленном обращении к культурно-историческому наследию региона. Интеграция материалов о православных храмах Гродно позволила усилить воспитательное воздействие учебного процесса, сделать его содержательно и эмоционально значимым для учащихся, а также актуализировать личностный опыт старшеклассников. Использование мультимодальных средств обучения обеспечило многоканальное восприятие информации, способствовало более глубокому эмоциональному погружению школьников в тему и позволило органично соединить когнитивный и ценностный аспекты восприятия материала.

Разработанная методика формирования воодушевляющей речи доказала свою эффективность: учащиеся не только овладели жанровыми особенностями данного типа монологического высказывания, но и проявили высокую личностную вовлечённость, отражающуюся в ценностной направленности их текстов, эмоциональной образности и способности к метафорическому выражению мысли. Кроме того, наблюдения за процессом групповой работы подтвердили формирование у школьников коммуникативных и гражданских компетенций, а также развитие эмпатии и уважительного отношения к мнению сверстников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель урока может быть использована в школьной практике не только как средство развития речи, но и как инструмент воспитания патриотизма, гражданской идентичности и духовно-нравственных качеств. Перспективы дальнейшей работы связаны с расширением данной методики на другие жанры монологической речи и созданием целостной элективной программы «Язык культуры: слово и образ в пространстве города», которая позволит систематически интегрировать региональное культурное наследие в образовательный процесс и обеспечит устойчивое формирование ценностных ориентиров у старшеклассников. [4, с. 283].

Список использованной литературы

• Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2017. – № 4. – С. 25–32.
• Ворожбитова, А.А. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система: принципы проектирования и пути реализации / А.А. Ворожбитова // Педагогика. – 2020. – № 6. – С. 45–52.
• Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: опыт разработки / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М. : Просвещение, 2019. – 23 с.
• Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2001. – 448 с.
• Методика преподавания русского языка: школа / под ред. М.Т. Баранова. – М. : Академия, 2014. – 368 с.
• Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2011. – 160 с.
• Официальный сайт Гродненской епархии Белорусской Православной Церкви. – URL: https://orthos.org/grodno(дата обращения: 15.09.2023).