УДК 373.3

Березуцкая Е.В., Клепик И.С., Лавренова Е.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Аннотация. В статье система непрерывного образования рассматривается как постоянное усовершенствование знаний, умений, навыков личности, порожденное потребностью «идти в ногу со временем», быть нужным в общественной сфере. Представлены возможности интеграции информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Отмечены умения, которыми должен обладать педагог, использующий в своей работе информационно-коммуникационные технологии.

Ключевые слова. Система непрерывного образования, уровень образования, самообразование, инновационные технологии, концепции, дифференциация, мотивация.

Berazutskaya A.V., Klepik I.S., Laurenava A.Y.

METHODOLOGICAL ASPECTS OF INTRODUCING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES INTO THE EDUCATIONAL PROCESS

Summary. In the article, the system of continuous education is considered as a constant improvement of an individual's knowledge, skills, and abilities, driven by the need to keep up with the times and be relevant in the public sphere. The article presents the possibilities of integrating information and communication technologies into the educational process. It highlights the skills that a teacher using information and communication technologies in their work should possess.

Keywords. Continuous education system, level of education, self-education, innovative technologies, concepts, differentiation, motivation.

Выбирая профессию учителя, человек вступает не просто на путь профессиональной реализации, но и на путь постоянного личностного роста, саморефлексии и глубокой социальной ответственности. Ошибочно полагать, что получение диплома о высшем образовании знаменует завершение процесса обучения. На самом деле, это лишь начало длительного и непрерывного пути становления педагога как профессионала, личности и созидателя.

Современный учитель – это не просто носитель знаний и транслятор учебной информации. Он выступает в роли наставника, исследователя, психолога, социального партнёра и творческой личности, способной видеть в каждом ученике уникальную индивидуальность со своими темпами развития, интересами, возможностями и потребностями. Особенно остро это осознание проявляется в условиях реализации принципов инклюзивного образования — одного из приоритетных направлений современной педагогики [1, с 66].

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной среды. Такой подход не только расширяет доступ к качественному образованию, но и формирует у всех участников образовательного процесса толерантность, взаимопонимание и культуру сотрудничества. Однако внедрение инклюзии ставит перед педагогом задачи, выходящие далеко за рамки традиционных методик.

Учитель должен не только обладать высокой профессиональной компетентностью, но и проявлять эмпатию, гибкость мышления, способность к конструктивному диалогу с родителями, специалистами (дефектологами, логопедами, психологами), а также умение адаптировать содержание, формы и методы обучения под индивидуальные особенности каждого ребенка.

Важно понимать, что ни один ребенок – независимо от уровня развития или состояния здоровья — не может быть «заставлен» учиться. Подлинное обучение возможно только при наличии внутренней мотивации и интереса. Именно здесь на первый план выходит роль педагога как вдохновителя, создающего условия для познавательной активности, эмоциональной вовлечённости и личностного роста учащихся.

Современный образовательный процесс характеризуется высокой информативностью, динамичностью и разнообразием каналов передачи и восприятия информации. В этих условиях информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ) становятся не просто вспомогательным инструментом, а одной из ключевых составляющих педагогической деятельности.

Интеграция ИКТ в учебный процесс позволяет:

• визуализировать абстрактные понятия, что особенно важно для детей с нарушениями мышления или речи;
• индивидуализировать темп и объём учебного материала;
• обеспечивать многократное повторение информации в игровой, интерактивной и эмоционально насыщенной форме;
• развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию через сенсорные интерфейсы;
• стимулировать речевую активность с помощью аудио- и видеоматериалов;
• создавать благоприятные условия для участия в учебной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения и расстройствами аутистического спектра.

Например, использование интерактивной доски или планшета с адаптированным программным обеспечением позволяет ребенку с детским церебральным параличом участвовать в коллективной деятельности без физического перенапряжения. Для детей с нарушениями слуха видеофрагменты со субтитрами и жестовой поддержкой делают учебный материал доступным и понятным. Визуальные расписания, созданные с помощью цифровых инструментов, помогают детям с РАС структурировать день и предсказуемо воспринимать учебные задачи.

Чтобы эффективно применять ИКТ в инклюзивной среде, педагог должен обладать широким методическим арсеналом и готовностью к постоянному самообразованию. Мы считаем, что современный учитель должен:

• владеть адаптивными ИКТ-инструментами, включая:
• тактильные интерактивные панели и аудиоописания для слабовидящих и незрячих;
• программы синтеза и распознавания речи для детей с нарушениями моторики или речи;
• специальные приложения для развития когнитивных функций и эмоциональной регуляции;
• платформы для дистанционного и смешанного обучения с возможностью настройки под индивидуальные потребности;
• применять разнообразные методики и технологии, такие как:
• дифференцированный и индивидуализированный подход;
• проектную и исследовательскую деятельность;
• игровые технологии и геймификацию;
• арт-терапию, музыкотерапию, сенсорную интеграцию;
• методы развития критического мышления (например, «Шесть шляп мышления», «Кластеры», «Мозговой штурм»).
• использовать специализированные формы организации обучения, включая:
• работу в малых группах с учетом когнитивного уровня и коммуникативных возможностей;
• парную и индивидуальную работу с участием тьютора или ассистента;
• применение альтернативных и дополнительных средств коммуникации для неговорящих детей;
• использование зрительных опор, карточек-схем, тактильных моделей и мультисенсорных материалов.

Грамотно интегрировать ИКТ в учебный процесс, сочетая их с традиционными методами, чтобы избежать «технологического перегруза» и сохранить педагогический смысл. Это требует не только технической грамотности, но и дидактической зрелости: умения проектировать уроки с учетом возрастных, психологических и специфических особенностей учащихся [2].

При внедрении ИКТ в образовательный процесс целесообразно выделить два основных аспекта их применения:

• технический аспект связан с удобством и функциональностью цифровых средств:
• высокая скорость обработки и передачи информации;
• мобильность и доступность устройств;
• возможность мультимедийного представления контента (видео, аудио, анимация, интерактивные задания);
• интеграция с облачными сервисами и образовательными платформами (Google Classroom, LearningApps и др.).
• дидактический аспект связан с педагогической эффективностью использования ИКТ:
• эффект «присутствия» и «реальности»: учащиеся воспринимают визуализированные события как реальные, что стимулирует познавательную активность;
• эмоциональный отклик на мультимедийный контент способствует вовлечению даже самых пассивных учеников;
• возможность самостоятельного поиска информации после урока, что формирует навыки самообучения и критического мышления;
• повышение уровня наглядности, что особенно важно при работе с абстрактными понятиями или сложными научными явлениями.

Важно подчеркнуть, что успешное применение ИКТ требует тщательного педагогического проектирования: учитель должен продумывать последовательность подачи информации, дозировку мультимедийного контента, его соответствие возрасту и уровню развития учащихся, а также предусматривать формы рефлексии и обратной связи.

Современная педагогика стремится к созданию развивающей, безопасной и поддерживающей образовательной среды, в которой каждый ребенок – независимо от его возможностей – чувствует себя значимым, успешным и включенным в общий образовательный процесс.

ИКТ в этом контексте играют роль не просто инструмента, а медиатора, снимающего барьеры между ребенком и знанием. Они способствуют формированию универсальных учебных действий, развитию цифровой грамотности и социальной компетентности. Ученик учится не только получать информацию, но и критически её оценивать, использовать в практических целях, взаимодействовать в цифровом пространстве с соблюдением этических норм.

Постоянное развитие информационных технологий и их активное внедрение в образовательный процесс оказывают значительное влияние как на методику преподавания, так и на личностное развитие учащихся. На смену традиционной схеме «учитель – ученик – учебник» приходит более гибкая и интерактивная модель, в которой компьютер, планшет, интерактивная среда становятся полноценными участниками педагогического взаимодействия.

Однако технологии сами по себе не решают педагогических задач. Их эффективность зависит от компетентности, творческого подхода и человеческого отношения учителя. Только педагог, стремящийся к постоянному самообразованию, открытый к инновациям и способный сопереживать каждому ученику, может раскрыть его потенциал – особенно тому, кто идет своим, особенным путем.

Таким образом, непрерывное профессиональное развитие педагога в эпоху цифровизации и инклюзии – это не просто требование времени, а моральный императив и основа качественного, справедливого и человечного образования.

Список использованной литературы

1. Педагогические технологии в образовании : учеб. пособие / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, Л. Д. Столяренко [и др.]. – Ростов н/Д : Феникс, 2022. – 318 с.

2. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/146/7072. – Дата доступа: 18.10.2025.