УДК 376.42

Соколович А.А.

студент 5 курса педагогического факультета УО «ГрГУ имени Янки Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Аннотация. В статье раскрыта значимость работы с родителями в направлении формирования экологической культуры у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Описываются направления взаимодействия учителя-дефектолога с родителями. Подчеркивается важность согласованности требований школы и семьи для закрепления экологических знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Ключевые слова: экологическая культура, интеллектуальная недостаточность, учитель-дефектолог, родители.

Sokolovich A.A.

WORKING WITH PARENTS AS A CONDITION FOR DEVELOPING ECOLOGICAL CULTURE IN STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITY

Abstract. The article highlights the importance of working with parents to foster an ecological culture in students with intellectual disabilities. It describes the areas of interaction between the special education teacher and parents. The importance of aligning the requirements of the school and the family to consolidate the ecological knowledge of students with intellectual disabilities is emphasized.

Keywords: environmental culture, intellectual disability, special education teacher, parents.

На современном этапе образования растет актуальность проблемы воспитания экологической культуры подрастающего поколения, что связано с ростом экологических угроз, связанных со вмешательством человека. В связи с этим важно воспитывать культуру бережного отношения к природе на всех этапах системы образования и в отношении всех категорий учащихся, включая учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Понятие экологической культуры имеет множество трактовок с разных позиций. В целом, выделение понятия экологической культуры представляет определенные трудности ввиду разграничения понятий и разности условий ее становления. По мнению Н. А. Масилевич [1, с. 52], экологическая культура объединяет в себе совокупность элементов, объединяющихся в когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты. В связи с этим, экологическая культура является многокомпонентным понятием, которое объединяет знания человека об взаимосвязях в окружающей среде, эмоциональное отношение к природе и необходимости сохранять и приумножать ее богатства, а также практический опыт взаимодействия человека и природы.

Кроме того, существует разграничение между широким и узким пониманием экологической культуры. В широком смысле она рассматривается как система общественных ценностей, норм, установок и форм деятельности, направленных на сохранение окружающей среды и гармонизацию отношений между человеком и природой. В узком смысле речь идет о культуре конкретного человека, о его личной способности понимать значимость природы, бережно относиться к ней и проявлять это отношение в поступках. Оба уровня не противоречат друг другу.

Вопрос формирования экологической культуры для учащихся с интеллектуальной недостаточностью требует особого внимания. Это связано с необходимостью усиленной работы по закреплению новых знаний, умений и навыков (что обусловлено особенностями их познавательной сферы), требующей многократного повторения действий. Учащиеся с интеллектуальной затрудняются в установлении причинно-следственных связей, в связи с этим не осознают серьезности последствий поступков, связанных с вредом окружающей среде. Поэтому, важно искать подходы, которые будут способствовать прочному закреплению экологических знаний и их внедрению в повседневную жизнь.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны необходимостью организации работы по формированию экологической культуры учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а с другой стороны – необходимостью комплексности работы для достижения эффективного результата. С этой целью обязательным является привлечение родителей учащихся с интеллектуальной недостаточностью к совместному сотрудничеству. Именно семья обеспечивает закрепление экологических представлений, привычек и моделей поведения в повседневной жизни учащихся, является для него образцом правильного экологического воспитания. Даже грамотно организованная работа по экологическому воспитанию учащихся, осуществляемая в школе, будет малоэффективна, если она не продолжается в домашних условиях.

Формирование экологической культуры у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью протекает в особых условиях, которые определяются спецификой их познавательного, эмоционального и поведенческого развития. Как подчеркивают Е. А. Матыцина и М. С. Мелешкина, экологическая культура для данной категории учащихся имеет значение не только как познавательный результат, но и как условие социализации [2, с. 62]. Поэтому экологическое воспитание должно опираться на наглядность, конкретность, повторение и связь с повседневной деятельностью учащихся.

Формирование экологической культуры обучающихся с интеллектуальной недостаточностью невозможно рассматривать только как задачу школы или как направление воспитательной работы в рамках отдельных занятий. Устойчивые представления, привычки и формы поведения складываются у ребенка в системе постоянных воздействий, среди которых особое место занимает семья. В работе Т. А. Нильсен взаимодействие учителя-дефектолога с родителями рассматривается как важная часть коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья [3, с. 4]. Поэтому семья выступает не внешним дополнением, а необходимым условием закрепления экологических представлений и привычек.

Значение семьи в данном процессе особенно велико применительно к учащимся с интеллектуальной недостаточностью. Для такого ребенка любое правило, требование или социально одобряемая норма усваиваются успешнее тогда, когда они многократно повторяются в сходных ситуациях и подтверждаются действиями значимых взрослых. В. В. Полторак подчеркивает необходимость повторяемого и поддерживаемого взрослыми опыта при экологическом воспитании учащихся с интеллектуальной недостаточностью [4, с. 7]. Если школа и семья предъявляют единые требования, экологические нормы быстрее переходят в устойчивое поведение.

В этой системе учитель-дефектолог занимает особое место. Он выступает не только как педагог, передающий знания, но и как специалист, координирующий коррекционно-педагогический процесс и организующий взаимодействие с семьей. Как отмечает Т. А. Нильсен, логика коррекционной работы предполагает постоянный контакт специалиста с родителями [3, с. 5]. Учитель-дефектолог помогает семье выбирать доступные задания, учитывать особенности ребенка и поддерживать положительные формы экологического поведения дома.

Основная цель взаимодействия учителя-дефектолога с родителями состоит в том, чтобы сформировать у них позитивный взгляд на возможности собственного ребенка и включить их в процесс экологического воспитания как активных участников. В учебно-методическом пособии Ю. И. Залесской экологическая компетентность раскрывается как качество, предполагающее осознанное отношение к природе и готовность действовать в соответствии с экологическими нормами [5, с. 34]. Применительно к родителям это означает необходимость не только знать правила, но и помогать ребенку выполнять их в быту.

Система такой работы с родителями выстраивается последовательно и включает несколько содержательных направлений. Особенно ценной представляется позиция И. А. Гребенниковой [6], которая прямо указывает на двухблочную организацию взаимодействия.

Теоретико-методический блок играет важную роль, поскольку именно он помогает родителям осмыслить содержание экологического воспитания и понять специфику его организации применительно к ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Индивидуальные беседы и консультации позволяют учитывать особенности конкретной семьи, родительские установки и реальные трудности в воспитании. Просветительские формы должны дополняться показом, обсуждением и практическими заданиями для семьи.

Не менее значим деятельностный блок. Его ценность состоит в том, что родители включаются в экологическое воспитание не формально, а через конкретные совместные дела. Помощь в организации экологических пространств, участие в конкурсах поделок, рисунков, выставках, природоохранных акциях, ведение тетради добрых дел делают семью участником реальной коррекционно-педагогической работы.

Особое значение в этой системе имеет сотрудничество школы и семьи как общее педагогическое условие. И. А. Гребенникова относит сотрудничество школы и семьи к условиям оптимизации процесса формирования экологической культуры у умственно отсталых школьников [6, с. 18]. Это подтверждает системообразующую роль работы учителя-дефектолога с родителями в рассматриваемом направлении.

Семья в данном контексте выступает пространством, где происходит продолжение и закрепление педагогической работы. Одним из важнейших условий успеха является непрерывность процесса. Экологическое воспитание не может ограничиваться рамками занятия, экскурсии или тематического мероприятия. Если экологические знания и навыки не получают продолжения в домашней среде, они быстро утрачивают жизненную значимость.

Не менее важным остается единство требований. Для обучающегося с интеллектуальной недостаточностью особенно трудно ориентироваться в ситуации, когда педагог предъявляет одни требования, а дома допускается противоположное поведение. В условиях согласованности воздействий школа и семья создают для ребенка понятную и устойчивую систему ориентиров. Благодаря этому экологически правильное поведение начинает восприниматься не как случайное требование конкретного взрослого, а как общепринятая и обязательная норма.

Еще одно важное направление связано с преодолением негативного или стихийного экологического опыта. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью нередко перенимают нежелательные формы поведения, не осознавая их последствий. Они могут причинять вред живым объектам, нарушать элементарные правила обращения с природными материалами, не понимать значения аккуратности и заботы. В такой ситуации задача учителя-дефектолога и родителей состоит в том, чтобы не только запрещать нежелательные действия, но и замещать их понятными, многократно повторяемыми и положительно подкрепляемыми формами поведения.

Взаимодействие с семьей требует поэтапной организации. Сначала устанавливается контакт с родителями и создается атмосфера доверия. Без этого полноценное сотрудничество невозможно. Затем проводится диагностика, в ходе которой уточняются семейные ценности, отношение родителей к природе, представления о возможностях собственного ребенка и готовность включаться в совместную работу.

Таким образом, коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога с родителями превращает семью из пассивного наблюдателя в активного субъекта формирования экологической культуры ребенка. Именно в таком взаимодействии обеспечиваются непрерывность воспитания, единство требований, закрепление положительного опыта и постепенный переход от отдельных представлений к осмысленному и устойчивому экологически грамотному поведению. Для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью этот подход имеет особую значимость, поскольку только согласованные действия школы и семьи позволяют перевести экологическое воспитание в реальную сферу повседневной жизни.

Список использованной литературы

1. Масилевич, Н. А. Формирование экологической культуры студентов экономических специальностей / Н. А. Масилевич // Труды БГТУ. Сер. 5, Экономика и управление. – 2010. – № 7. – С. 52–55.
2. Матыцина, Е. А. Экологическое воспитание школьников с нарушением интеллекта как условие их социализации / Е. А. Матыцина, М. С. Мелешкина // Детский сад. – 2021. – № 6(1). – С. 214–218.
3. Нильсен, Т. А. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями как условие успешной коррекционной работы / Т. А. Нильсен // Современная педагогика. – 2024. – № 6. – С. 54–59.
4. Полторак, В. В. Экологическое воспитание детей с нарушением интеллекта / В. В. Полторак // Инфоурок : [сайт]. – URL: https://infourok.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detey-s-narusheniem-intellekta-2443761.html (дата обращения: 26.10.2026).
5. Залесская, Ю. И. Экологическая компетентность личности / Ю. И. Залесская. – Минск : БГУ, 2014. – 216 с.
6. Гребенникова, И. А. Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Гребенникова Ирина Анатольевна ; Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М. А. Шолохова. – М., 2010. – 222 л.