УДК 376.42

Веремейко С.В.

учитель-дефектолог первой квалификационной категории ГУО «Средняя школа № 35 имени Н.А.Волкова   г. Гродно», г. Гродно, Республика Беларусь

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ В КЛАССАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается процесс социализации младших школьников с трудностями в обучении в классах интегрированного обучения и воспитания в условиях общего среднего образования. Обосновывается необходимость междисциплинарного подхода и комплексного сопровождения учащихся для их успешной социализации. 

Ключевые слова: специальное образование, социализация, интегрированное обучение и воспитание, учащиеся с трудностями в обучении.

Veremeiko S.V.

FEATURES OF SOCIALIZATION OF PRIMARY SCHOOL AGE STUDENTS WITH LEARNING DIFFICULTIES IN INTEGRATED EDUCATION AND UPBRINGING CLASSES IN GENERAL SECONDARY EDUCATION

Abstract. The article examines the process of socialization of primary school students with learning difficulties in integrated education and upbringing classes within the system of general secondary education. It substantiates the need for an interdisciplinary approach and comprehensive support for students to ensure their successful socialization.

Keywords: special education, socialization, integrated education and upbringing, students with learning difficulties.

Современная система специального образования в Республике Беларусь базируется на принципах инклюзии, согласно которой обеспечивается равный доступ к получению образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых индивидуальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Специальное образование главным образом направлено на подготовку лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализацию и интеграцию в общество, формирование необходимых им в самостоятельной жизни компетенций.  Каждый ребенок, независимо от психофизических особенностей, имеет право не только на получение качественного образования, но и на полноценное участие в жизни общества. [1]

Важнейшим инструментом реализации данного права выступает интегрированное обучение и воспитание. Интеграция в образовании — это сложный процесс, тщательное построение последовательной цепочки адекватных коммуникативно-познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила его к переходу на следующий уровень.  Данная форма организации образовательного процесса предполагает совместное обучение детей с особенностями психофизического развития и учащихся, не имеющих таких нарушений. Главной целью функционирования таких классов выступает успешная социализация ребенка, его адаптация в обществе и формирование ключевых жизненных компетенций. Процесс социализации младших школьников с особенностями психофизического развития является одним из актуальных проблем современной специальной педагогики. [2, с. 14]

Среди различных категорий детей с особенностями психофизического развития, обучающихся в классах интегрированного обучения и воспитания в общеобразовательных школах, можно выделить учащихся с трудностями в обучении. Для данной категории детей школа становится не просто местом освоения академических навыков, но и ключевым институтом социализации. Успешная интеграция в социум, усвоение системы ценностей, норм и образцов поведения, принятых в обществе, составляют главную цель функционирования интегрированных классов. Однако процесс социализации таких учащихся имеет выраженную специфику, обусловленную как их психофизиологическими особенностями, так и организационно-педагогическими условиями школы.

Образовательный процесс в классах интегрированного обучения и воспитания для детей с трудностями в обучении обеспечивают учитель общеобразовательного класса и учитель-дефектолог. Также для детей с трудностями в обучении на первой ступени общего среднего образования предусмотрен пролонгированный срок обучения - пять лет вместо четырех. Наполняемость класса интегрированного обучения и воспитания строго ограничена: не более 20 человек, из которых учащихся с трудностями в обучении может быть до 6 человек. Эти условия призваны снижать психоэмоциональную нагрузку на ребенка и создавать адаптивную среду для его постепенного вхождения в коллектив.

Для учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении характерны повышенная утомляемость и истощаемость нервной системы, сниженная познавательная активность и недостаточная сформированность мыслительных операций, незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушения внимания и памяти. На начальном этапе обучения в школе у детей данной категории чаще всего отмечается отсутствие психологической готовности к школе. Они воспринимают учебную ситуацию как игровую, им трудно подчиняться школьному регламенту. 

Интегрированный класс предоставляет ребенку с трудностями в обучении уникальную возможность перенимать образцы нормативного поведения у своих сверстников. Однако на практике социальный статус таких детей в классе часто оказывается уязвимым.

Из-за трудностей в усвоении учебного материала, медленного темпа работы и частых речевых или моторных нарушений ребенок с трудностями в обучении рискует занять позицию изолированного или пренебрегаемого члена группы. Успешность социализации в данном аспекте во многом зависит от компетентности педагога, который должен целенаправленно формировать инклюзивную культуру класса, подчеркивая личные достоинства каждого учащегося и организуя совместную групповую работу как на уроках, так и во внеурочное время. 

Процесс социализации тесно связан с интериоризацией — переводом внешних правил поведения во внутренний план личности. Учащимся с трудностями в обучении требуется гораздо больше времени и многократное повторение для освоения школьного этикета, понимания субординации в системе «учитель — ученик» и бесконфликтного взаимодействия в системе «ученик — ученик». Из-за эмоциональной незрелости они могут демонстрировать импульсивность, вспышки агрессии или, напротив, пассивность при столкновении с неудачами, что затрудняет их межличностную адаптацию. 

Постоянное сравнение своих скромных учебных достижений с более высокими результатами одноклассников может привести к развитию у ребенка с трудностями в обучении стойкой школьной тревожности и формированию резко заниженной, деструктивной самооценки. В свою очередь, это провоцирует защитные механизмы: уход в себя, отказ от деятельности либо поведенческие девиации, направленные на привлечение внимания класса деструктивными способами. Социализация в таких условиях деформируется, перерастая в дезадаптацию. 

Для минимизации рисков дезадаптации и обеспечения позитивной социализации учащихся с трудностями в обучении в условиях интегрированного обучения и воспитания необходима комплексная система сопровождения, включающая несколько ключевых механизмов: коррекционно-развивающий компонент, социально-психологическое сопровождение, внеурочная деятельность учащихся.

В рамках реализации коррекционно-развивающего компонента учитель-дефектолог проводит коррекционные занятия, которые направлены не только на преодоление нарушений развития, но и на развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие высших психических функций напрямую улучшает коммуникативные способности ребенка, что в свою очередь положительно влияет на процесс социализации.

Значимым механизмом комплексного сопровождения учащихся с трудностями в обучении является их социально-психологическое сопровождение. Педагог-психолог и социальный педагог учреждения образования осуществляют мониторинг межличностных отношений в классе. Данные специалисты проводят тренинги сплочения детского коллектива, развитие эмпатии у нормально развивающихся детей и обучение учащихся с трудностями в обучении навыкам саморегуляции и конструктивного разрешения конфликтов.

Большую роль для процесса социализации учащихся с трудностями в обучении играет внеурочная деятельность. Важным условием успешной социализации является смещение акцента с академических неудач ребенка на его успешность в других сферах. Включение учащихся с трудностями в обучении в кружковую деятельность, спортивные секции, школьные творческие мероприятия, трудовые десанты позволяет им проявить себя. Успех в рисовании, спорте или моделировании поднимает авторитет ребенка среди одноклассников, придает уверенности в себе.

Комплексный, междисциплинарный подход к решению вопросов социализации учащихся с трудностями в обучении достигается созданием команды, включающей не только специалистов различного профиля (педагогов-дефектологов, психологов, социальных педагогов), но и родителей, которые совместно обсуждают и определяют стратегию и тактику помощи учащемся. [3, с. 63]

Часто родители детей с трудностями в обучении находятся в состоянии хронического стресса, демонстрируют либо гиперопеку, либо гипоопеку, а иногда и отрицание проблем ребенка, что негативным образом влияет на процесс социализации детей. Специалисты школы помогают родителям сформировать адекватные требования к возможностям детей, обучают методам поддержки ребенка дома. 

Также следует отметить, что особого внимания требует работа не только с семьей, воспитывающей ребенка с трудностями в обучении, но и с родителями всех учащихся класса. В настоящее время нельзя полностью отрицать наличие стереотипов в общественном сознании, существующих предрассудков относительно детей с особенностями психофизического развития. Социализация ребенка с трудностями в обучении в интегрированном классе часто сталкивается с непониманием со стороны родителей нормально развивающихся детей, которые опасаются, что присутствие ребенка с трудностями в обучении в классе замедлит темп обучения других учащихся. Классный руководитель проводит просветительскую работу, разъясняя преимущества интегрированного обучения для развития эмпатии и толерантности у всех участников образовательного процесса. [3, с. 6]

Таким образом, социализация учащихся с трудностями в обучении в классах интегрированного обучения и воспитания в условиях общего среднего образования – это сложный, многоаспектный процесс, требующий системного подхода. Успех данного процесса зависит от слаженного взаимодействия междисциплинарной команды специалистов и готовности общества принимать детей с особенностями психофизического развития. Обеспечение качественного сопровождения на этапе школьного образования создает прочный фундамент для дальнейшей интеграции детей с трудностями в обучении в профессиональную и общественную жизнь страны.

Список использованной литературы

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс] : 13 янв. 2011 г. № 243-З : принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г. : одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г. : в ред. Закона Респ. Беларусь от 9 дек. 2025 г. № 110-З // ЭТАЛОН : информ.-поисковая система. – Дата доступа : 13.10.2026.

2.Хруль, О. С. Социально-образовательная интеграция учащихся с особенностями психофизического развития: теория и практика / О. С. Хруль. – Минск : Национальный институт образования, 2020. – 271 с. 

3. Коноплева, А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития : монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Минск : Национальный институт образования, 2003. – 232 с.