УДК 373.37

Сыса Т.А.

студентка 5 курса педагогического факультета

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

(Научный руководитель – Урусова О.И., старший преподаватель кафедры теории и методики специального образования УО «ГрГУ им. Янки Купалы»)

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ВОСПИТАННИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

Аннотация. В настоящей статье приведены результаты теоретического анализа проблемы развития зрительного восприятия у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Изучены аспекты и проанализированы проблемы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. В статье изложена сущность зрительного восприятия и охарактеризованы аспекты его развития у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. 

Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивности, восприятие, зрительное восприятие, коррекционная работа, гиперактивность, трудности в обучении.

Sysa T.A.

REMEDIAL PEDAGOGICAL WORK ON THE DEVELOPMENT OF VISUAL PERCEPTION IN CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER

Abstract. This article presents the results of a theoretical analysis regarding the development of visual perception in children with attention deficit hyperactivity disorder. Various aspects and challenges associated with children who have attention deficit hyperactivity disorder are examined and analyzed. The article outlines the nature of visual perception and characterizes the specific features of its development in children with attention deficit hyperactivity disorder.

Key words: attention deficit hyperactivity disorder, perception, visual perception, remedial work, hyperactivity, learning difficulties.

В процессе развития и становления личности очень важно своевременное развитие зрительного восприятия, которое оказывает активное воздействие на формирование разнообразных психических процессов. Данные психические процессы формируются за счет деятельности различных анализаторов и формировании чувств и восприятий. При этом одним из самых важных видом восприятия остается зрительное восприятие. Процесс развития и значимость зрительного восприятия взаимосвязан с постижением основ окружающего мира, с ориентацией в пространстве, и оказывает дальнейшее воздействие на формирование всех психических процессов личности. За счет использования зрительного восприятия человек познает окружающий мир. Насколько является важным зрительное восприятие в процессе становления и формирования психических процессов определяется рядом факторов. Первым является тот факт, что сенсорное восприятие и отражение представляет собой важный аспект в процессе организации практических видов деятельности. Вторым фактором выступают сенсорно-перцептивные процессы, являющиеся базой для становления мышления.

Анализ процесса воспитания в учреждениях образования доказывает, из-за своих уникальных особенностей у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности нарушено развитие зрительного восприятия. Для решения этих проблем необходимы специализированное обучение и своевременное вмешательство в процесс его становления. Поддержка взрослых (родителей и педагогов учреждения дошкольного образования) незаменима для развития основных функций зрительного восприятия, а также для понимания сенсорных механизмов, управляющих им. Остановимся на изучении сущности восприятия.

Восприятие – это познавательный психический процесс, поскольку оно позволяет нам размышлять о мире и о том, что в нем происходит, интегрируя это во внутренний познавательный механизм. Сознание может принимать различные формы в зависимости от аналитической системы, через которую принимаются сигналы из внешнего мира. Если человек воспринимает стимул визуально, то его восприятие является визуальным [1, с. 56].

Зрительное восприятие представляет собой процесс отражения символов и сигналов из окружающего мира, воспринимающиеся личностью с помощью органов зрения. Воспитанники, имеющие синдром дефицита внимания и гиперактивности имеют сложности во время развития зрительного восприятия, этот психический процесс у данной категории детей развивается с опозданием. Сложности формирования зрительного восприятия у детей с синдромом дефицита внимания находят отражение в различных видах восприятия окружающего и в процессе складывания целостного образа.

Под зрительным восприятием в данной статье будем пониматься процесс перерабатывания информации, получаемой с помощью органов зрения, который включает в себя организацию и перерабатывание, а также хранение данных, полученных визуальным путем. Основы зрительной грамотности закладываются уже в период обучения и воспитания в учреждении дошкольного образования; поэтому необходимо изучить ее развитие и любые потенциальные последствия. Зрение позволяет нам выполнять многие повседневные задачи. Наш успех напрямую зависит от качества медицинской помощи и медицинского обслуживания. Таким образом, оценка восприятия может быть полезна в различных областях жизни: в образовании (для определения того, может ли ребенок видеть доску или читать книги), в медицине (для определения того, может ли пациент перепутать лекарства или нуждается в постоянном наблюдении), и в профессиональных кругах (почти любая работа требует навыков чтения, наблюдения или контроля).

Целые образовательные системы построены на развитии зрительных стандартов. Успешное усвоение зрительных стандартов впоследствии позволит ребенку более эффективно усваивать поступающую визуальную информацию, обрабатывать ее и формировать новые связи с изображениями, которые не соответствуют усвоенным стандартам. В любом случае, зрительное восприятие ориентировано на идентификацию объектов и понимание окружающей реальности.

Нервная система человека позволяет реконструировать внешнюю реальность, которая основана на индивидуальных, ограниченных данных, получаемых от рецепторов. Это возможно только благодаря раннему обучению в чувствительный период развития всех перцептивных систем. Восприятие основано на сенсорных данных от ощущений, передаваемых органами чувств под воздействием внешних стимулов, действующих непосредственно в данный момент. Однако восприятие – это не простая сумма ощущений. Это более или менее сложная композиция, качественно отличающаяся от отдельных ощущений, составляющих его структуру. Каждый акт восприятия включает в себя как воспроизведенный прошлый опыт, так и ментальные акты воспринимающего, а также – в определенной степени – чувства и эмоции человека. Все это, взятое вместе, отражает объективную реальность [2, с. 89].

В формировании зрительного образа в субъективном пространстве человека участвуют два различных процесса, посредством прямого воздействия стимулов на его органы чувств. Объективное изображение объекта, сформированное в определенной модальности, является результатом объединения ощущений из разных модальностей, возникающих при взаимодействии с конкретным окружающим объектом. Зрительные и тактильно-кинестетические ощущения играют наиболее важную роль в формировании объективного изображения объекта. Эти ощущения позволяют субъекту получать представления о форме объекта как об отдельной категории. Данные, которые получает человек с использованием своих физиологических рецепторов от зрительного восприятия сопоставляются с данными, которые человек получает от рецепторов с органа кожи [3, с. 63].

Воспитанники, страдающие синдромом дефицита внимания и гиперактивности, отличаются своим поведением от своих ровесников. Для того, чтобы поставить ребенку такой диагноз недостаточно ссылаться только на активность и возбудимость. Особенное беспокойство вызывает у родителей и педагогов, если эти характеристики проявляются у ребенка ежедневно и повторяются в различных аспектах деятельности. Особенно неблагоприятно, когда гиперактивность мешает социальному взаимодействию ребенка или процессу воспитания и обучения. В статье приведены самые важные характеристики детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Проявления и симптомы данного диагноза сильно будут различаться у разных детей, их поведение может быть не схоже с другими детьми. У одного ребенка может быт выявлена повышенная гиперактивность, а у другого противоположное – плохая память, забывчивость, невнимательность. У детей дошкольного возраста зачастую одновременно можно наблюдать гиперактивность и невнимательность. Поэтому после тщательного обследования специалист (это может быть психолог или психиатр) ставит соответствующий диагноз и разрабатывает план реабилитации и лечения для ребенка.

Воспитанники с синдромом дефицита внимания и гиперактивности часто отличаются от своих сверстников. Но при этом гиперактивность или пассивность это есть не единственное отличие. Трудности возникают тогда, когда такое поведение носит постоянный характер, также может проявляется в различных ситуациях и вызывает существенные нарушения в процессе повседневной жизни и ежедневных дел, учебе или в процессе межличностного взаимодействия. Основные характеристики, которые выделены профессиональными специалистами, для детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности представим ниже. Воспитанники с синдромом дефицита внимания и гиперактивности могут упускать из виду некоторую информацию. Это происходит не из-за нарушений зрения, а скорее из-за неспособности мозга обрабатывать все сигналы.

Воспитанники, имеющие синдром дефицита внимания и гиперактивности, характеризуются нарушениями пространственного воспитания и пространственного восприятия. Такой категории детей сложно выполнять задачи анализ и синтеза, возникают трудности при соблюдении симметрии, сложно собирать что-то в одно целое, при этом простые задачи выполняют такие ребята хорошо. Такие сложности возникают у детей из-за нарушения конструктивного мышления.

Для коррекции перечисленных нарушений зрительного восприятия необходимо использовать техники формирования зрительного восприятия. Такие техники учат ребенка анализировать, классифицировать, синтезировать, а также развивают мышление и память. Это все будет способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Данные коррекционные техники и упражнения проводятся с детьми во время занятий, а также в домашних условиях.

Выделяют следующие приемы и методы коррекционного воздействия на детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности с целью развития зрительного восприятия: окуломоторные упражнения, компьютерные тренировочные программы, задания на различение похожих объектов, 

работа с цветными материалами, упражнения на расширение поля зрения [3, с. 45].

Таким образом, восприятие – это познавательный психический процесс, поскольку оно позволяет нам размышлять о мире и о том, что в нем происходит, интегрируя это во внутренний познавательный механизм. Под зрительным восприятием в данной статье понимался процесс перерабатывания информации, получаемой с помощью органов зрения, который включает в себя организацию и перерабатывание, а также хранение данных, полученных визуальным путем. Воспитанники, имеющие синдром дефицита внимания и гиперактивности, характеризуются нарушениями зрительного воспитания и пространственного восприятия. Такой категории детей сложно выполнять задачи анализ и синтеза, возникают трудности при соблюдении симметрии, сложно собирать что-то в одно целое, при этом простые задачи выполняют такие ребята хорошо. Такие сложности возникают у ребят из- за нарушения конструктивного мышления. Для коррекции перечисленных нарушений зрительного восприятия необходимо использовать техники формирования зрительного восприятия. Такие техники учат ребенка анализировать, классифицировать, синтезировать, а также развивают мышление и память.

Список использованной литературы

1. Заваденко, Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н. Н. Заваденко. –М. : Школа-Пресс, 2020. – 112 с. 
2. Методические рекомендации для педагогов по организации мероприятий с обучающимися с СДВГ разного возраста с использованием техник развития дефицитарных функций / Т. П. Волошенюк, Р. В. Демьянчук, Т. А. Колосова, Е. Э. Кац ; под науч. ред. Р. В. Демьянчука. – СПб. : Сегмент, 2020. – 93 с.
3. Арцишевская, И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду / И. Л. Арцишевская. – М. : ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 64 с.