УДК 376.37

Микульская А.О.

студентка 2 курса педагогического факультета специальности «Специальное и инклюзивное образование», УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», 

г. Гродно, Республика Беларусь
Научный руководитель: Урусова О.И., старший преподаватель

РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассматривается роль игровой деятельности в коррекции речевых нарушений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Анализируются дидактические игры, логоритмические упражнения и фонетическая ритмика как средства развития звукопроизношения, лексики и грамматики.

Ключевые слова: игровая деятельность, тяжелые нарушения речи, логопедическая ритмика, коррекция речевых нарушений, дошкольный возраст.

Mikulskaya A.O.

THE ROLE OF PLAY ACTIVITY IN CORRECTING SPEECH DISORDERS IN PUPILS WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Abstract.  The article examines the role of play activity in correcting speech disorders in preschoolers with severe speech impairments. Didactic games, logorhythmic exercises and phonetic rhythmics are analyzed as means of developing sound pronunciation, vocabulary and grammar.

Key words: play activity, severe speech impairments, logorhythmics, speech disorder correction, preschool age.

Проблема коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – пожалуй, одна из самых острых тем в современной логопедии. Дошкольный возраст считается самым благоприятным для становления речи [1, с. 6]. Но у воспитанников с ТНР развитие идет совсем иначе – со значительными отклонениями. И очень часто картина усугубляется: психомоторика не сформирована, внимание хромает, страдает память. Здесь и выходит на первый план игра. Она работает как инструмент мощнейшего коррекционно-развивающего воздействия.

В логопедической работе игра занимает особое положение. Л. А. Венгер не раз отмечал, что именно игра помогает детям осваивать новые формы мышления и двигаться вперед в интеллектуальном плане. В чем суть дидактической игры? Познавательная задача не подается ребенку в лоб – она идёт через сюжет, через правило. И когда умственная задача воспринимается как игра, активность заметно повышается [2, с. 1]. Внимание и наблюдательность обостряется. Дидактические игры обогащают чувственный опыт детей, работают на эстетическое воспитание, закаляют волю [2, с. 1]. Воспитанники с ТНР быстро устают. Мотивация к речи снижена, концентрация дается с трудом. Благодаря игровой деятельности напряжение уходит, коррекционное занятие превращается в живой и увлекательный процесс. Поэтому у логопеда игровые приемы должны присутствовать в большей мере, чем в обычных воспитательных занятиях [2, с. 1].

Современные методические пособия предлагают широкий арсенал игр, направленных на преодоление речевого недоразвития. В пособиях серии «Играйка» собраны многоцелевые настольно-печатные игры, и каждая решает не одну задачу, а сразу несколько: обогащение и активизацию словаря, формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи и совершенствование грамматического строя [2, с. 1]. Главное то, что игры подстраиваются под разный уровень речевого развития. При изучении темы «Домашние животные» логопед может использовать игровое поле для средней группы, а для старших воспитанников – усложнять задания, вводя элементы звукового анализа [2, с. 2]. Такой подход позволяет гибко подходить к каждому ребенку.

Отдельного внимания заслуживают игры, построенные на фонетической ритмике. Исследования показывают, что у детей с ТНР нередко страдает не только звукопроизношение, но и просодика: темп, ритм, интонация. В таком случае на выручку приходят двигательно-речевые средства. Фонетическая ритмика – это упражнения, в которых движения тела сочетаются с проговариванием слов. Подход задействует сразу два важных механизма: речедвигательный и слуховой анализаторы [3, с. 4]. Что это дает на практике? Произношение налаживается, интонация и темп речи улучшаются. Тренируются память, внимание и пространственные представления детей [3, с. 4]. При коррекции звукопроизношения, например, используются фонетические зарядки: произнесение гласных и согласных сопровождается определенными движениями рук и тела. Звук автоматизируется, а заодно развивается чувство ритма [4, с. 86].

Логопедическая ритмика – одно из действенных средств, которое развивает у воспитанников с речевыми нарушениями и моторику, и речь [1, с. 6]. Когда на занятиях объединяются движение, музыка и слово, общая результативность логопедической работы заметно возрастает [1, с. 6]. Строятся логоритмические занятия на игровых упражнениях. Регуляция мышечного тонуса, развитие дыхание. Тонкие движения пальцев рук и артикуляционная моторика [4, с. 31-36]. Отдельное место занимают игры на слуховое внимание и речеслуховую память. Например, игра «Найди свой домик»: дети двигаются по залу под музыку, а как только она закончилась – надо найти свою пару и построить «крышу» домика [4, с. 30]. Такие игры развивают слуховое восприятие и учат работать в команде, соблюдать правила, а для социализации детей с ТНР это очень важно. Кроме того, в логоритмике активно используются танцевально-ритмические упражнения и упражнения на формирование пантомимики. Пантомимические этюды вроде «Звери лесные» или «Строители» дают детям возможность через движение выражать эмоции, подражать образам. Развивается выразительность речи и свобода движений [4, с. 43].

Игровая деятельность должна быть дифференцирована в зависимости от структуры дефекта. При дизартрии, где нарушен мышечный тонус, игры подбираются с учетом ведущих моторных нарушений: для детей с парезами – музыка бодрая, ритмичная; для детей со спастикой – мелодичная и спокойная, например вальс или колыбельная [4, с. 75]. При заикании, где страдает темпо-ритмическая организация речи, на логоритмических занятиях используется поэтапное формирование плавной речи. Сперва идут упражнения на ограничение речи. Затем – на сопряженную и отраженную. И только потом на диалогическую и самостоятельную [4, с. 78-79]. Игры с пением и хороводы помогают нормализовать речевое дыхание и темп. При алалии слоговая структура слова грубо нарушена, страдает память. Нужны многократные повторения однотипных игровых упражнений с обязательной с опорой на зрительный анализатор. Игры-драматизации и инсценировки с музыкальным сопровождением помогают совершенствовать фразовую речь [4, с. 80].

Важнейшим аспектом является то, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью. Именно в игре формируются произвольность поведения и знаковая функция сознания, что является базой, с которой потом начинается переход к учебной деятельности [5, с. 204]. Более того, игра создает «зону ближайшего развития». В игре ребенок превосходит самого себя: он действует выше уровня своего обычного возраста и повседневного поведения [5, с. 220]. Для коррекционной педагогики это положение Л.С. Выготского имеет огромное значение. Игра – это не способ занять или развлечь ребенка, а мощный механизм, позволяющий выйти за рамки актуальных возможностей. В игре создаются условия, в которых воспитанник с ТНР может проявить себя более свободно, раскованно и успешно, чем в обычной жизни. Именно это и становится тем ресурсом, который можно целенаправленно использовать для запуска компенсаторных механизмов и стимулирования речевого развития. Для детей с ТНР, у которых часто снижена мотивация и эмоциональная выразительность, игра становится тем «мостиком», который позволяет подключить компенсаторные механизмы. В игровой ситуации ребёнок действует не по внешнему указанию, а исходя из собственных внутренних побуждений и тенденций, ориентируясь на смысл происходящего, а не на сами предметы [5, с. 210]. Это напрямую связано с развитием абстрактного мышления и речи.

Игра обладает мощным терапевтическим эффектом. Она меняет соотношение между смысловым полем и реальной ситуацией: замысел и воображаемая ситуация начинают управлять действиями воспитанника [5, с. 222]. Ребенок с ТНР часто зажат, в общении испытывает трудности. Игра дает возможность выразить эмоции и переживания в безопасной форме. В театрализованной игре можно примерить на себя разные роли – это развивает эмоциональную сферу и помогает преодолеть коммуникативные барьеры. Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте стоит ближе всего к детскому литературному творчеству и драматизации. Это объясняется двумя причинами. Драма построена на действии –  значит, напрямую связывает художественное творчество с личными переживаниями ребенка. Драматизация тесно переплетена с игрой, а игра – ведущая деятельность дошкольника [5, с. 299]. Именно по этим причинам театрализованные игры так эффективны и в работе с детьми с ТНР.

В коррекционной работе с детьми с ТНР игровые приемы – это не просто развлечение. Это способ поэтапно формировать лексико-грамматические категории. Нарушения звукопроизношения у воспитанников с ТНР – не единственная проблема. Фонематическое восприятие сформировано недостаточно, словарный запас беден [6, с. 5]. Вот почему на логопедических занятиях так часто используют дидактические игры. Они работают на понимание речи, расширяют словарь и выстраивают грамматический строй. Например, в логопедической практике используются игры на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, на согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, а также упражнения на правильное употребление предлогов [6, с. 70–71]. Такие игры не только закрепляют речевые навыки, но и развивают мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Так, в игре «Кто где живет?» дети не только учатся правильно употреблять предлоги, но и устанавливают причинно-следственные связи между животным и его жилищем [6, с. 175]. Это способствует формированию у воспитанников с ТНР полноценной речевой деятельности и подготовке к школе.

Нельзя не отметить и важность предметно-развивающей среды в организации игровой деятельности. Для детей с ТНР необходимо создавать такие условия, которые стимулировали бы их речевую активность и желание вступать в коммуникацию [1, с. 8]. Игровые уголки, оснащенные дидактическими пособиями, настольно-печатными играми, муляжами и игрушками, позволяют ребенку в свободной деятельности закреплять те навыки, которые были сформированы на занятиях. Кроме того, игра является эффективным средством развития мелкой моторики, что напрямую связано с речевым развитием. Пальчиковые игры, шнуровки, мозаика и другие игровые упражнения способствуют активизации речевых центров головного мозга [4, с. 31-36]. Включение таких игр в коррекционный процесс делает его более разнообразным и продуктивным.

Таким образом, игровая деятельность играет ключевую роль в коррекции речевых нарушений у воспитанников с ТНР. Она выступает как средство активизации познавательных процессов, как способ формирования звукопроизношения и лексико-грамматического строя, и как метод преодоления моторных нарушений. Использование настольно-печатных игр, логоритмических упражнений и фонетической ритмики позволяет сделать коррекционный процесс не только эффективным, но и эмоционально привлекательным для ребенка. Именно через игру удается достичь стойких положительных результатов в преодолении речевого недоразвития и подготовке детей к успешному обучению в школе.

Список использованной литературы  

1. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учеб. пособие для академического бакалавриата / Г. Р. Шашкина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2019. – 215 с.
2. Нищева, Н. В. ИГРАЙКА : Семь игр для развития речи дошкольников. Формирование лексического состава языка грамматического строя речи. Совершенствование звукопроизношения / Н. В. Нищева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 16 с.
3. Соловьева, Л. Г. Логопедия : учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2016. – 208 с.
4. Каракулова, Е. В. Коррекционная фонологоритмика : учебно-методическое пособие / Е. В. Каракулова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : УрГПУ, 2018. – 111 с.
5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо-Пресс : Смысл, 2005. – 512 с
6. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – 5-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 224 с.