УДК 376

Бочарова Н.Ю.

воспитатель дошкольного образования государственного учреждения образования «Детский сад № 35 г. Лиды», г. Лида, Республика Беларусь

РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ БАРЬЕРОВ У ВОСПИТАННИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. Раскрываются сущность и структура коммуникативных барьеров. Обосновывается коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры. Анализируются механизмы влияния игры на снижение тревожности, развитие эмпатии, невербальных средств общения и мотивации к взаимодействию. Приводятся педагогические условия эффективной организации игровой деятельности, пример из практики. 

Ключевые слова: игра, ОПФР, дошкольное образование, социализация.

Bocharova N.Yu.

THE ROLE OF ROLE-PLAYING GAMES IN OVERCOMING COMMUNICATION BARRIERS IN CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

Abstract. The nature and structure of communicative barriers are explored. The remedial and developmental potential of role-playing games is substantiated. The mechanisms through which play influences the reduction of anxiety, the development of empathy, the enhancement of non-verbal communication, and the fostering of motivation for social interaction are analyzed. Pedagogical conditions for the effective organization of play-based activities are presented, accompanied by a practical example.

Keywords: play, special educational needs (SEN), preschool education, socialization.

Современная система дошкольного образования Республики Беларусь ориентирована на реализацию принципов инклюзивного образования, что закреплено в Кодексе Республики Беларусь об образовании и Концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР). 

В центре внимания педагогов и психологов находится создание оптимальных условий для социализации каждого ребенка, независимо от тяжести и характера нарушений развития. Одной из ключевых задач является преодоление коммуникативных барьеров, которые возникают у детей с ОПФР в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные барьеры у данной категории детей обусловлены комплексом причин: речевыми нарушениями, недостаточной сформированностью эмоционально-волевой сферы, трудностями восприятия социальных сигналов, а также повышенной тревожностью и неуверенностью в себе. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск эффективных педагогических средств, способных нивелировать данные трудности. Ведущая роль в этом процессе отводится игровой деятельности, в частности, сюжетно-ролевой игре, которая в дошкольном возрасте является естественным механизмом познания социальной действительности и развития навыков общения.

Проблема коммуникативного развития детей с ОПФР рассматривается в работах белорусских и зарубежных исследователей. В специальной психологии и педагогике подчеркивается, что первичный дефект (например, нарушение слуха, зрения или речи) неизбежно приводит к вторичным отклонениям, в том числе к трудностям социальной перцепции и коммуникации. 

Коммуникативный барьер определяется как психологическое состояние, препятствующее успешному общению, которое может проявляться в виде страха речи, агрессии, замкнутости или полного игнорирования партнера по взаимодействию [1, с. 45].

Сюжетно-ролевая игра, согласно классическим положениям Д.Б. Эльконина, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Именно в ней ребенок моделирует социальные отношения, выходит за рамки ситуативного общения и осваивает нормы взаимодействия. Для детей с ОПФР игра выполняет компенсаторную функцию: она позволяет снять напряжение, связанное с речевыми или сенсорными ограничениями, и переключить внимание на эмоциональную и деятельностную сторону общения [2, с. 112].

В научно-методической литературе Республики Беларусь (например, в работах Н.В. Литвинович, Т.В. Пархоменко) отмечается, что игровая деятельность детей с ОПФР требует специальной организации, включающей адаптацию игрового материала, дозирование речевой нагрузки и целенаправленное формирование игровых действий [3, с. 78].

Для эффективной коррекционной работы необходимо четко понимать, какие именно барьеры возникают у детей с ОПФР. Анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольных учреждений позволяет выделить следующие группы барьеров:

1) речевые (вербальные) барьеры. Дети с нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание) испытывают трудности в подборе слов, построении фразы, звукопроизношении. Это приводит к тому, что ребенок отказывается вступать в диалог, предпочитая молчание или жестовую коммуникацию;

2) эмоционально-личностные барьеры. Дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР) или расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) часто не понимают эмоций собеседника, не могут адекватно выразить свои чувства, что вызывает конфликты или изоляцию в группе;

3) сенсорные барьеры. Дети с нарушениями слуха или зрения ограничены в восприятии невербальных сигналов (мимики, позы, жестов), что затрудняет понимание контекста общения;

4) поведенческие барьеры. Гиперактивность, импульсивность или, наоборот, пассивность мешают ребенку соблюдать правила игры и очередность, что разрушает игровой процесс.

Сюжетно-ролевая игра обладает уникальным потенциалом для коррекции вышеперечисленных нарушений. Рассмотрим основные механизмы ее воздействия.

Во-первых, игра создает мотивационную основу для общения. В отличие от учебной деятельности, где общение часто носит формальный характер, в игре ребенок действует по внутреннему побуждению. Роль (врача, продавца, мамы) дает ему право говорить и действовать определенным образом, что снижает страх ошибки. Например, ребенок с заиканием, исполняя роль «диспетчера», может проговаривать короткие фразы в привычном для него темпе, не опасаясь осуждения, так как это часть игрового правила [4, с. 56].

Во-вторых, игра обеспечивает безопасную среду для отработки коммуникативных навыков. Действия в воображаемой ситуации позволяют ребенку экспериментировать с формами общения. Он может быть смелым или робким, вежливым или настойчивым – и это не повлечет за собой реальных последствий. Для детей с ОПФР такая «репетиция» поведения является crucial (критически важной) для переноса навыков в реальную жизнь.

В-третьих, сюжетно-ролевая игра развивает невербальные средства коммуникации. Поскольку дети с ОПФР часто имеют трудности с речью, игра акцентирует внимание на мимике, жестах, интонации. Педагог в ходе игры может моделировать выразительные движения, побуждая детей повторять их. Это особенно важно для детей с нарушениями слуха, которые компенсируют недостаток аудиальной информации визуальной.

В-четвертых, игра способствует развитию эмпатии и социальной перцепции. Принимая на себя роль, ребенок пытается представить, что чувствует его персонаж. Это развивает способность к децентрации – умению встать на позицию другого. Для детей с РАС, у которых наблюдается дефицит понимания социальных ситуаций, проигрывание типовых сюжетов («День рождения», «Больница», «Магазин») становится способом освоения социальных скриптов [5, с. 203].

Эффективность сюжетно-ролевой игры в преодолении коммуникативных барьеров зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

1) адаптация игрового пространства и материалов. Для детей с нарушениями зрения используются тактильные атрибуты, с нарушениями слуха – визуальные подсказки (карточки с изображением действий). Пространство группы должно быть зонировано, чтобы дети с гиперактивностью могли сменить обстановку, а дети с низкой мобильностью – чувствовать себя комфортно [3, с. 82];

2) постепенное усложнение сюжета. На начальном этапе (младший и средний возраст) используются игры на бытовые темы с минимальным количеством ролей. Постепенно вводятся сюжеты с несколькими персонажами и правилами. Для детей с ОПФР важно, чтобы педагог брал на себя ведущую роль, направляя диалог и подсказывая реплики;

3) индивидуальный подход. Учет структуры дефекта. Например, для ребенка с алалией акцент делается на невербальные средства и звукоподражания, для ребенка с ЗПР – на удержание сюжетной линии и последовательность действий;

4) включение элементов театрализации. Использование кукол, масок, костюмов позволяет ребенку «спрятаться» за образом, что снижает тревожность. В практике детских садов активно применяются игры-драматизации, которые плавно переходят в сюжетно-ролевую игру;

5) создание ситуации успеха. Педагог должен поощрять любую попытку ребенка вступить в коммуникацию, даже если она невербальна. Важно акцентировать внимание на достижениях, а не на ошибках;

6) использование полисенсорных опор. Введение в игру предметов-заместителей, тактильных материалов, что активизирует восприятие дошкольников.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является мощным инструментом коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР в системе дошкольного образования. Она не только компенсирует недостатки речевого и социального развития, но и создает естественные условия для формирования коммуникативной компетентности. Преодоление коммуникативных барьеров в игре происходит за счет снижения эмоционального напряжения, развития эмпатии, расширения репертуара невербальных средств общения и формирования мотивации к взаимодействию.

В условиях дошкольного образования Республики Беларусь игра должна рассматриваться как мощное средство коррекционно-развивающей работы, требующее профессионального сопровождения со стороны педагогов. 

Эффективность использования сюжетно-ролевой игры зависит от целенаправленного руководства ею со стороны педагога, учета возрастных и психофизических особенностей детей, а также от создания специальной коррекционно-развивающей среды. Перспективы дальнейших исследований в данной области связаны с разработкой методических рекомендаций для воспитателей и учителей-дефектологов по организации сюжетно-ролевых игр для различных категорий детей с ОПФР (с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи) в условиях интегрированного и инклюзивного обучения.

Список использованной литературы

1. Варенова, Т. В. Коррекционная педагогика : учеб. пособие / Т. В. Варенова. – Мн. : БГПУ, 2019. — 180 с.
2. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Владос, 1999. – 360 с.
3. Литвинович, Н. В. Организация игровой деятельности детей с особенностями психофизического развития / Н. В. Литвинович // Спецыяльная адукацыя. – 2021. – № 3. – С. 76–84.
4. Лемех, Е. А. Основы специальной психологии: учеб. пособие / Е.А. Лемех. – Мн. : РИПО, 2018. — 210 с.
5. Пархоменко, Т. В. Игра как средство социализации дошкольников с ОПФР / Т.В. Пархоменко // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. ст. / Н. Г. Дубешко (гл. ред.), Н.Ф.Захарченя (отв. ред.), С. В. Кондратюк [и др.]. – Мн. : НИО, 2020. – С. 198–205.