УДК 376.42

Путято А.А.

студент 5 курса педагогического факультета УО «ГрГУ имени Янки Купалы», г. Гродно, Республика Беларусь

(Научный руководитель: Акопян Н.И., доцент кафедры теории и методики специального образования УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», канд. пед. наук, доцент

 г. Гродно, Республика Беларусь)

ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Аннотация. В статье представлены результаты диагностики уровня сформированности диалогической речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Дополнительно для сравнения  приведены результаты диагностики учащихся с нормотипичным развитием. Дан количественныый и качественный анализ полученных результатов.

Ключевые слова: интеллектуальная недостаточность, диалогическая речь, диагностические задания, результаты. 

Putyato A.A.

FEATURES OF DIALOGIC SPEECH IN STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITY

Abstract. The article presents the results of diagnostics of the level of development of dialogic speech in students with intellectual disabilities. Additionally, for comparison, the results of diagnostics of students with typical development are provided. A quantitative and qualitative analysis of the obtained results is given.

Keywords: intellectual disability, dialogic speech, diagnostic tasks, results.

Сегодня вопрос формирования навыков ведения диалога является достаточно актуальным. Это обусловлено современными запросами общества, в котором один из ключей к успешной самореализации является открытость личности к диалогу.  Поэтому умение вести диалог является одним из критериев становления человека как личности.

Диалогическая речь является одной из форм устной речи, целью которой является передача информации между двумя собеседниками, Центральной функцией диалогической речи выступает коммуникативная. Это объясняет специфичность диалогической речи по ее классификации и структуре. Главной особенностью диалогической речи, отличающей ее от других видов, является ее ситуативность – тесная привязанность к ситуации, в ходе которой осуществляется диалог [1]. 

Отличительными особенностями диалогической речи являются следующие:

• преобладание разговорного стиля;
• краткость, лаконичность оформления высказываний;
• краткосрочное планирование высказывания;
• преимущественно простые и сложные бессоюзные предложения;
• реактивность – мгновенная реакция на высказывание собеседника;
• наличие речевых стереотипов и клише, устойчивых формул общения [2, с. 15].

Диалогическая речь по своей структуре является более простой в сравнении с монологической, однако, именно она является основой для овладения монологом. В целом, от того, насколько сформирована диалогическая речь, зависит как речевое, так и социальное развитие ребенка. Поэтому, обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. 

Для полноценного диалога необходимо, чтобы каждый собеседник владел определенными диалогическими умениями. Советским лингвистом Н. И. Жинкиным [3, с. 89] выделено несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения: умение вступить в общение, знание, как и когда можно начать диалог как со знакомым, так и незнакомым человеком. Сюда относится и умение поддерживать и завершать диалог, проявлять инициативу, уметь слушать собеседника, спрашивать и самому отвечать на вопросы, подбирать темп и интонацию разговора, уметь построить связное предложение.
2. Умения речевого этикета. Подразумевают знание и владение основными ситуациями, подразумевающими использование речевого этикета: знакомство, приветствие, обращение, извинение, поздравление, сочувствие и т.д. 
3. Умение общаться в паре, группе из 3–5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий. Данное умение позволяет достичь высоких результатов в совместной деятельности.
5. Неречевые (невербальные) умения – умение понимать и использовать невербальные средства коммуникации (мимика, жесты и т.д.).

В норме развитие диалогической речи происходит через тесное взаимодействие ребенка и взрослого. В случае интеллектуальной недостаточности происходит нарушение всех уровней психической активности, в связи с чем речевое развитие протекает крайне замедленно и своеобразно. Когда в норме дети уже активно пользуются диалогической речью, дети с интеллектуальной недостаточностью только начинают произносить первые слова. В итоге к началу обучения в школе даже такая простая форма речи, как диалог оказывается недостаточно развитой. Недоразвитие диалога во младшем школьном возрасте у учащихся с интеллектуальной недостаточностью проявляется в трудностях вступления в разговор как со сверстниками, так и со взрослыми, неправильной реакции на обращенную речь, трудностях в удержании роли говорящего и слушающего, отсутствии заинтересованности в диалоге. 

С целью изучения состояния сформированности диалогической формы речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью мы подобрали диагностические задания, которые позволяют диагностировать речевые навыки в разных видах деятельности. Диагностические задания разработаны по методике А. В. Чулковой [4], и позволяют обследовать диалогическую речь по следующим направлениям:

• изучение уровня сформированности владения речевым этикетом;
• изучение сформированности умения запрашивать информацию в диалоге;
• изучение сформированности умения поддерживать диалог с помощью реплик;
• изучение сформированности умения составлять диалог.

За каждое диагностическое задание предполагалась оценка от 0 до 3 баллов. Общий уровень сформированности диалогической формы речи определяется путем суммирования баллов по каждому диагностическому заданию.

Изучение диалогической формы речи проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 3 г. Марьина Горка», в котором приняли участие 20 учащихся. Экспериментальную группу составили 10 учащихся IV класса с интеллектуальной недостаточностью. Контрольную группу составили 10 учащихся общеобразовательной школы.

Результаты изучения уровня сформированности умения использовать формулы речевого этикета показали, что у 60 % учащихся с интеллектуальной недостаточностью выявлен средний уровень, у 40 % учащихся – низкий уровень. Для учащихся со средним уровнем характерно знание базовых речевых формул (здравствуйте, извините, спасибо, пожалуйста), однако, дополнить и расширить их они не могут. Кроме того, никто из учащихся с данным уровнем не смог правильно дать ответ на ситуацию 5. К примеру, Антон Ш. ответил: «Отойди с меня! Я кататься буду!» Учащиеся с низким уровнем либо называли формулу речевого этикета в 1-2 случае с помощью подсказок педагога, либо отвечали не по теме. К примеру, Максим Н. на ситуацию 3 дал ответ «Полью цветы», что не является логичным ответом. Один учащийся не дал ответов совсем, что расценивается как полное невыполнение задания.

У учащихся общеобразовательной школы 50 % показали высокий уровень, продемонстрировав знание формул речевого этикета и умению включить их в диалог с учётом ситуации. У 50 % учащихся общеобразовательной школы выявлен средний уровень, так как они называли формулы речевого этикета, но не могли распространить ответ, отвечая односложно («Привет!», «Здравствуйте»).

Далее рассмотрим результаты изучения уровня сформированности умения запрашивать информацию. У учащихся с интеллектуальной недостаточностью средний уровень выявлен у 20 % испытуемых. Они смогли задать 1–2 вопроса с помощью педагога («Это домашнее животное?» «Она красивая?»), но самостоятельно начинали угадывать животных, перечисляя картинки. Низкий уровень выявлен у 80 % испытуемых. Двое учащихся отказались от выполнения даже с помощью педагога, остальные смогли ответить на вопросы или повторить их, но самостоятельно не составляли.

У учащихся общеобразовательной школы 90 % показали высокий уровень, так как быстро поняли суть задания и активно участвовали в расспросе. У 10 % учащихся выявлен средний уровень, так как он задавал вопросы только с помощью педагога и после предъявления образца выполнения.

Результаты изучения уровня сформированности умения использовать реплики в диалоге показали, что 30 % учащихся продемонстрировали средний уровень сформированности умения поддерживать диалог с помощью реплик, так как сразу заинтересовались в ведении диалога, но очень быстро стали отвлекаться, соскальзывать с темы на тему. В диалоге не придерживались правил ведения, перебивали. Для одного учащегося было характерно зацикливание на одной теме, несмотря на попытки экспериментатора сменить ее. У 70 %учащихся выявлен низкий уровень сформированности умения поддерживать диалог с помощью реплик. Для многих учащихся данного уровня характерно неумение задавать вопросы, они использовали только реплики реакции в виде однословных предложений. Весь диалог с учащимся с низким уровнем представлял собой вопросы со стороны экспериментатора, ответы учащихся и паузы. 

У учащихся общеобразовательной школы 60 % испытуемых продемонстрировали высокий уровень сформированности умения использовать реплики в диалоге. У 30 % учащихся выявлен средний уровень сформированности умения использовать реплики. Они, как и учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, вступали в диалог, но не смогли его поддерживать на должном уровне. У 10 % испытуемых выявлен низкий уровень. Учащийся с трудом поддерживал диалог, не использовал реплики-стимулы. 

Результаты изучения уровня сформированности умения составлять диалог продемонстрировали, что 100 % учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполнили задание на низком уровне. Они не смогли составить самостоятельно даже элементарный диалог. С помощью взрослого некоторые учащиеся с интеллектуальной недостаточностью смогли придумать тему диалога («О морковках»). 

Среди учащихся общеобразовательной школы 30 % справились на высоком уровне. Они составили содержательные диалоги, в которых прослеживается единая линия. Тематика диалогов отличается разнообразием. У 70 % учащихся общеобразовательной школы выявлен средний уровень сформированности умения составлять диалог: они, хотя и пытались составить диалог, но он отличался примитивностью (приветствие-прощание), зависимостью от помощи экспериментатора. 

На основании выполнения диагностических заданий был получен общий уровень сформированности диалогической речи у учащихся обеих групп. У учащихся с интеллектуальной недостаточностью средний уровень сформированности диалогической формы речи выявлен у 20 % испытуемых. Низкий уровень выявлен у 80 % учащихся. Мы видим, что диалогическая речь у данной группы учащихся не обеспечивает полноценную реализацию коммуникативной функции речи. У учащихся общеобразовательной школы высокий уровень сформированности диалогической формы речи выявлен у 60 % испытуемых, а средний уровень – у 40 % испытуемых. Это подтверждает соответствие их речевого развития возрастной норме и готовность к полноценному социальному взаимодействию. 

Таким образом, полученные результаты указывают на то, что наличие интеллектуальных нарушений существенно ограничивает возможность формирования диалогической речи. Это является существенным препятствием к социализации данной категории учащихся.

Список использованной литературы

1. Якубинский, Л. П. Язык и его функционирование / Л. П. Якубинский. – М. : Наука, 1986. – 205 с.
2. Ковальчук, В. А. Методические указания к организации речевого общения умственно отсталых учащихся на уроках русского языка / В. А. Ковальчук. – Славянск : СГПИ, 1989. – 29 с.
3. Жинкин, Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н. И. Жинкин. – М. : Просвещение, 1969. – 105 с.
4. Чулкова, А. В. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста / А. В. Чулкова. – Одесса : Одесский государственный педагогический институт им. К. Д. Ушинского, 1994. – 26 с.