УДК 373.2
Петрашко Александра Валерьевна
УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы»,
г. Гродно
Научный руководитель – Е. А. Ковалева, магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства
ГрГУ им. Янки Купалы
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дошкольное детство – длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Это период, когда и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия для его развития. Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Необходимым условием присвоения этого опыта является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности. Особенно выражено познавательная активность проявляется в старшем дошкольном возрасте.
Проведя содержательный анализ понятия познавательной активности, можно сделать вывод, что исследователи в области педагогики и психологии, такие как Г.П. Щукина, Д.Б. Эльконин, Т.И. Зубкова и др., процесс познавательной активности рассматривали, как целенаправленную деятельность, сконцентрированную на личностном становлении дошкольника и на становление его субъективных характеристик в учебно-познавательной сфере.
Занимаясь исследованием процесса познавательной активности Г.И. Щукина помимо трактовки данного понятия, предлагает структуру познавательной активности рассматривать, как состоящую из пяти основных компонентов:
1) эмоциональный – заключается в положительной направленности на внешние объекты;
2) интеллектуальный – проявляется в потребности к новым знаниям;
3) волевой – проявление определенных усилий для приобретения более глубоких и качественных знаний;
4) содержательно-операциональный;
5) компонент социальной ориентации [4].
Следует отметить, что при выделении структурных элементов познавательной активности, необходимо учитывать, что развитие выше представленных компонентов во многом детерминировано протеканием внутренних психических процессов. Таким образом, первые три компонента относятся к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации — к сфере внешней. Представленные компоненты познавательной активности могут у ребенка находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимозависимости [4].
Таким образом, познавательная активность является своего рода стремлением к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира. В связи с этим, существуют факторы, которые оказывают определенное влияние на процесс формирования познавательной активности ребенка.
Авторы, исследовавшие эту проблематику, выделяют следующие виды факторов:
— общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А.Серебрякова, и другие.),
— потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович),
-общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и другие.)
Познавательная активность ребенка находит свое отражение в его интересах, а также в интенсивность его потребностей в получении новой или необходимой для решения познавательной проблемы информации. Степень выраженности данных интересов, стремлений и потребностей можно проследить по различным показателям. Широко используемая классификация показателей познавательной активности, которую мы можем встретить в научной литературе, является классификация, предложенная Д.Б. Годовиковой. В своих работах она выделяла следующие показатели познавательной активности:
1) внимание и особый интерес к предмету;
2) эмоциональное отношение к предмету (разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);
3) действия, направленные на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения;
4) постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет [2].
Всякая деятельность детей дошкольного возраста – это источник познания. Дети очень любят экспериментировать. Это разъясняется тем, что им свойственно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует возрастным особенностям дошкольников.
Дети дошкольного возраста сами по себе уже являются исследователями, выражая интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. Важными чертами детского поведения являются наблюдательность, любознательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об находящемся вокруг мире ребенка. Задача взрослых – содействовать детям сохранить данную исследовательскую активность как основу для таких весомых процессов как саморазвитие, самовоспитание и самообучение.
В процессе экспериментирования дети нередко получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к значительной перестройке и изменению их деятельности. В процессе экспериментирования дети овладевают навыками межличностного общения и сотрудничества: умение договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Так же учить детей в ходе экспериментальной деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отображать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему?
Особенностями детского экспериментирования на основе исследований Бурнышевой М.Г., Дыбиной О.В. и Прохоровой Л.Н. являются:
— во время экспериментирования у детей должно сохраняться чувство внутренней свободы;
— не следует жестко держаться намеченного плана;
— воспитатель должен радоваться открытиям детей, в том числе и неверным, поддерживать попытки мыслить самостоятельно;
— дети не могут работать, не разговаривая;
— не увлекаться излишне фиксированием результатов;
— не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием;
— нельзя осуждать детей за нежелание проводить эксперимент, за совершение ошибок, неумение сформулировать выводы;
— учет индивидуальных особенностей (кто работает медленнее – не давить на них);
— строгое соблюдение правил безопасности;
— родство детского экспериментирования с игрой.
— нельзя заменять анализ результатов эксперимента анализом поведения детей и их отношения к работе;
— нельзя порицать детей за нежелание экспериментировать, за совершение промахов или неумение сформулировать выводы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что детское экспериментирование имеет большой развивающий потенциал и является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное воздействие на познавательную активность детей, эмоциональную сферу каждого ребенка и становление творческих способностей, на укрепление здоровья.
Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с окружающим миром. В процессе экспериментирования дети дошкольного возраста получают возможность удовлетворить свойственную им любознательность, ощутить себя учеными, первооткрывателями и исследователями.
Список использованных источников
- Бурнышева, М.Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М.Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011.– № 3 – С. 24–26.
- Годовикова, Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей. Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2010. – 384 с.
- Годовикова, Д.Б. Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника / Д.Б. Годовикова // Общение и развитие психики. – М.: АПН СССР, 1986. – №5 – С. 96–106.
- Дыбина, О.В. Неизведанное рядом / О.В. Дыбина. – М.: Сфера, 2002. – 92с.
- Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска / О.В. Дыбина. – М.: Сфера, 2004. – 54с.
- Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Зубкова. – Екатеринбург, 1993 – 24 с.
- Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2008. – 64 с.
- Штепина, И. С. Особенности развития познавательной активности дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Молодой ученый, 2011 – С. 89–91.
- Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2001 – 351 с.