Липай М.Н. СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УДК 373.0

Научный руководитель – Е.В. Чекина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии детства ГрГУ имени Янки Купалы.

На сегодняшний день актуальной проблемой в современном обществе является развитие речи детей дошкольного возраста. На педагогов возлагается огромная ответственность по формированию речи подрастающего поколения.

Важной основой для развития эмоционально-выразительной функции речи дошкольников является возникновение и формирование художественного восприятия и элементов художественного воображения в словесном творчестве.

Под творчеством понимают деятельность, в результате которой человек проявляя своё воображение, создает что-то новое и оригинальное, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. Для творчества характерны два основных показателя: оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию. Детская творческая деятельность важна для ребенка, так как в своем творчестве ребенок активно открывает для себя что-то новое и много узнаёт о себе.

Одной из разновидностей творческой деятельности детей является словесное творчество, которое позволяет ребенку проявить уровень своей речевой деятельности, способность творчески, целесообразно, правильно использовать язык в различных ситуациях. Оно имеет большое значение для ребенка как средство познания и самовыражения.

О. С. Ушакова отмечает, что словесное творчество – это деятельность, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающееся в создании устных сочинений: рассказов, сказок, стихов [3, с. 2].

Словесное творчество детей, по мнению Н. А. Ветлугиной, выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве – создании новых слов. Оно развивается тогда, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который становится содержанием словесного творчества, дошкольники овладевают сложными формами связной речи, обогащается их словарь [2, с. 21].

В настоящее время педагоги дошкольных учреждений тщательно пытаются найти различные педагогические средства и условия, которые учтут интересы и потребности дошкольников, обеспечат их творческое развитие. Одним из таких средств может стать применение сказки в развитии творческого рассказывания детей.

Творческое рассказывание дошкольников – это сложный речевой вид деятельности, в результате которой ребёнок проявляет творческую изобретательность, свободно владеет родным языком, умеет самостоятельно создать творческий замысел и реализовать его в словесной форме.

Для развития творческого рассказывания первым важным условием является чтение сказок. Сказки оказывают сильнейшее воспитательное и обучающее воздействие на детей, развивают мышление и воображение.

Для  успешного обучения творческому рассказыванию вторым важным условием принято считать обогащение и активизацию словаря ребенка. Развитие словаря детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально-закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения [1, c. 16].

Прежде чем приступить к развитию творческого рассказывания посредством сказки у детей старшего дошкольного возраста, мы решили определить уровень развития их словаря с помощью словесных игр.

Исследование проводилось на базе  ГУО “Ясли-сад № 93 г. Гродно”. В экспериментальной работе приняли участие 23 воспитанника старшей группы. Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление исходного уровня развития словаря у старших дошкольников, поскольку объем и качество словарного запаса ребенка в первую очередь обусловливает возможности его самореализации в словесном творчестве.

Для определения уровня развития словаря старших дошкольников была использована методика «Диагностика лексического развития» В.И. Яшиной              [1, с. 195]. Методика состоит из двух заданий: подбор синонимов и подбор определений. Использование данной методики позволило оценить уровень развития словаря старших дошкольников на основе словесных игр и сделать выводы о его особенностях.

Из всех обследованных детей только один ребенок лучше всех справился с первым заданием. Он к десяти названным словам подобрал девять слов, которые являются синонимами. Еще один из дошкольников оказался на втором месте, он подобрал к этим же словам восемь слов. На третьем месте оказались четыре ребенка — они подобрали синонимы к семи названным словам.

При выполнении первого задания были допущены грамматические ошибки. Дети пытались подобрать слова, но они не соответствовали семантическому полю заданного слова. Хуже всех с заданием справились три дошкольника – они подобрали слова, близкие по смыслу только к одному слову.

Со вторым заданием дети справились намного лучше, чем с первым. Почти ко всем словам были подобраны определения. Только один ребенок подобрал к каждому из пяти предложенных слов более трёх определений, используя разные виды прилагательных: цвета, формы, величины, оценки.  Двое детей подобрали к четырём словам более трёх определений. Шестеро детей подобрали к двум словам более трёх определений. Два дошкольника использовали при подборе определений к словам только прилагательные оценки, а два других ребенка использовали при подборе определений только прилагательные цвета.

В процессе обследования словарного запаса детей на констатирующем эксперименте учитывались все критерии, по которым в дальнейшем шла оценка уровней развития словаря детей. При диагностическом обследовании детей было видно, что у дошкольников есть проблемы при подборе синонимов и определений к словам.

Обобщающие результаты обследования словарного запаса старших дошкольников свидетельствуют о том, что количество детей с высоким уровнем словарного запаса составляет 21,7 %, со средним уровнем – 65,2 %, с низким уровнем – 13,1 %.

По результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что у многих детей словарный запас значительно ограничен, отсутствует навык словообразования и словотворчества. Это связанно с маленьким жизненным опытом ребёнка и его узким кругом общения с детьми и взрослыми.

Чтобы расширить знания детей об окружающем мире и обогатить их словарный запас, необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению детей творческому рассказыванию с использованием сказок — наиболее эффективного, интересного и занимательного средства, направленного на создание творческого продукта в речевой деятельности.

На основании выше сказанного, мы предлагаем введение в учреждениях дошкольного образования дополнительную образовательную услугу по  развитию творческого рассказывания посредством сказки детей старшего дошкольного возраста – кружок «Волшебный мир сказок», предназначенный для работы с детьми от 5 до 6 лет (таблица 1).

Целью предлагаемого кружка выступает развитие творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки.

Работа кружка решает следующие задачи:

• формировать у детей интерес к художественной культуре путем ознакомления с народными и авторскими сказками;
• совершенствовать речь, обогащать словарь на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• содействовать развитию восприятия, образного мышления, творческого воображения, памяти;
• формировать у ребёнка чувство уверенности в себе, в своих силах, умение настойчиво добиваться поставленной цели;
• развивать творческие способности ребёнка, его художественную наблюдательность путём приобщения к народной и авторской сказке;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу,  желание общаться и умение вести себя в коллективе сверстников.

Таблица 1 – Тематический план кружка «Волшебный мир сказок»

№	Тема занятий	Количество часов
Введение
1.	Вводная беседа. Творческое рассказывание и сказка. Что это?	1
Знакомство со сказкой
2.	Знакомство со сказками о животных. Подвижные игры-импровизации:   «Превращения», «Пантомима»; дидактические игры: «Давай расскажем сказку вместе», «Поиграем в Репку», «Придумай загадку о сказочном персонаже», «Сундучок со сказками»	4
3.	Знакомство с социально-бытовыми сказками. Придумывание положительного и отрицательного героев	2
4.	Знакомство с волшебными сказками. Дидактические игры: «Бывает, не бывает», «Давай расскажем сказку вместе»	2
Знакомство со структурой сказки
5.	Знакомство с зачином сказки. Дидактическая игра «Придумай историю»	2
6.	Запрет или предписание. Дидактическая игра «Давай расскажем сказку вместе», дидактическая игра-импровизация  «Помощь колобку»	3
7.	Подвох и вредительство. Дидактические игры-импровизации:   «Придумай историю», «Попробуйте рассказать как сам герой, а не как сказочник»	2
8.	Завязка сказки или начинающееся противодействие. Дидактические игры-импровизации: «Взятие на себя роли понравившегося героя», «Попробуйте рассказать как сам герой, а не как сказочник»	2
9.	Чем заканчиваются сказки. Дидактическая игра «Старая сказка на новый лад»	2
Характерные особенности героев, их действия и поступки
10.	Любимые сказочные герои и их жилища. Дидактические игры: «Придумай необычное существо», «Волшебные очки»	3
11.	Злые персонажи сказок и их место обитания. Дидактические игры: «Придумай необычное существо», «Волшебная труба»	3
12.	Отъезд и путешествие сказочного героя. Дидактические игры: «Как спастись от колдуна?», «Придумайте, по какой дороге пойдет, полетит, поплывет ваш герой, в какое время года»	2
13.	Встреча с дарителем и его волшебные дары. Дидактическая игра «Волшебное дерево»; Дидактическая игра-задание «Придумай необычное существо»	2
14.	Сверхъестественные свойства отрицательного героя. Дидактическая игра «Превращение на фланелеграфе чудовища в человека (животное)».	2
15.	Трудные испытания, борьба добра и зла. Наказание ложного героя. Дидактические игры: «Волшебные очки», «Кто пришёл на карнавал?»	4
16.	Победа и возвращение домой. Дидактическая игра «Волшебные предметы из чудесного мешочка»	3
Творческое сочинительство
17.	Сочиняем сказку	4
18.	Чтение с  детьми придуманных сказок	4
19.	Итоги нашего творчества	1

Развитие творческого рассказывания возможно, если на каждом занятии знакомить детей с содержанием и структурой художественного произведения, обращать их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев.

Работа по данной программе может быть реализована как на занятиях, согласно учебному плану дошкольного образования, так и в рамках дополнительных образовательных услуг, предлагаемых УДО. Так, по результатам опроса, проведенного нами в рамках маркетингового исследования рынка образовательных услуг соответствующей направленности, 70 %   потенциальных клиентов (родители детей, воспитывающихся в УДО г. Гродно) записали бы своего ребенка в кружок для освоения предложенной программы «Волшебный мир сказок». Их них 38 % причиной принятия такого решения объясняют интересом детей к художественной литературе, их потребностью в познании окружающего мира через сказки; 62% хотели бы, чтобы их дети совершенствовали свою речь, развивали творческий потенциал и художественную наблюдательность таким путем.

Кружковая работа, которая предлагается нами для реализации в учреждениях дошкольного образования с детьми старшего дошкольного возраста, даст возможность развивать творческий замысел ребенка. Всё это будет способствовать не только развитию творческого рассказывания, обогащению словаря ребенка, но и развитию речи и мышления в целом. Мы рекомендуем всем педагогам ДУ, которые решат взяться за реализацию данной разработки, овладеть достаточным запасом знаний сказок, творчески подойти к организации занятий, чтобы обеспечить мотивированное и осознанное применение детьми полученных знаний в творческом рассказывании.

Список использованных источников