Разуева Е.В. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 373.0

Научный руководитель – Е.А. Ковалева, магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства ГрГУ имени Янки Купалы.

Проблема изучения профессиональной направленности личности, как основной составляющей профессионального становления в настоящее время особо актуальна. Ее практическое решение представляет собой одну из перспективных линий развития профессионала, который будет способен в изменяющихся обстоятельствах найти свою жизненную и профессиональную траекторию, преодолеть принципиальную фрагментарность знания, обрести собственную интеллектуальную и нравственную целостность и самобытность.

Исследователи проблемы профессиональной направленности указывают на важную роль данного феномена в современной системе высшего образования (Ю.А. Афонькина, И.Ю.Быргазов, Е.А. Климов, С.Е. Покровская, В.А.Полянская, Л.М.Разорина). По мнению ученых, профессиональная направленность является важнейшим компонентом обучения, повышающим возможность усвоения профессиональных знаний, умений, навыков и развития личности будущего специалиста [1].

На протяжении обучения в университете под влиянием преподавания различных дисциплин и участия в общественной жизни у студентов  формируется профессиональная направленность личности, т. е. личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в избранной профессии. В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности в области своей профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной, деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. Так, Л.А. Иовайш определяет профессиональную направленность как сложную черту личности, отличающуюся не только положительным отношением к определенным профессиям, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии. Формирование профессиональной направленности связано с развитием интереса к миру труда, людям труда, его смыслам, орудиям, средствам, развитием потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и мотивов [2].

Формирование и развитие профессиональной направленности осуществляется в процессе первичного профессионального самоопределения, профессионального обучения, профессиональной деятельности. В зависимости от этапа профессионального пути человека, профессиональная направленность рассматривается учеными:

– при исследовании профессиональной направленности школьников, осуществляющих подготовку к выбору профессии, профессиональная направленность изучается как характеристика психологической готовности к выбору профессиональной деятельности;

 – при изучении профессиональной направленности на стадии обучения в училище, колледже, вузе, как устремление овладеть профессией, как характеристика психологической готовности к профессиональной деятельности;

– при исследовании профессиональной направленности в трудовой деятельности специалиста она определяется как психологическая детерминанта результативности этой деятельности [3].

С целью изучения профессиональной направленности студентов было проведено исследование на базе Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. В исследовании приняли участие студенты 1 и 2 курсов педагогического факультета специальности «Дошкольное образование». Для диагностики была использована методика К.Ч. Замфир в модификации А.А. Реана, позволяющая выявить динамический компонент профессиональной направленности личности и составить представление о мотивации профессионально-педагогической деятельности у студентов на основе преобладающих мотивов выбора профессиональной деятельности [4].

В ходе проведения диагностики испытуемым был предложен ряд мотивов профессиональной деятельности с целью оценить их значимость (рисунок 1).

В результате обработки данных мы получили следующие выводы. Так, у студентов 1 курса преобладает мотив – денежный заработок (37,5%), а у второкурсников этот мотив менее выражен (31,25%). У студентов 2 курса преобладает мотив – удовлетворение от самого процесса и результата работы (50%), а у студентов 1 курса этот мотив составил 31,25%. Далее, по важности для студентов 1 курса располагаются одновременно 2 мотива – стремление к продвижению по службе (25%) и стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег (25%). Для студентов 2 курса эти 2 мотива профессиональной направленности оказались не слишком важны, а именно: стремление к продвижению по службе (18,75%) и стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег (6,25%).

Рисунок 1 – Мотивы профессиональной деятельности.

Мотив – стремление избежать возможных наказаний или неприятностей оказался не слишком важен для студентов обоих курсов. У студентов 1 курса этот мотив составил 18,75%, а у студентов 2 курса – 12,5    %. 31,25% студентов 2 курса посчитали для себя важным такой мотив, как потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других (в отличии от студентов 1 курса, у которых этот мотив составил (18,75%).

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что больше привлекает студентов 1 и 2 курсов.

Для студентов 1 курса в их будущей профессиональной деятельности наиболее важными являются денежный заработок и удовлетворение от самого процесса и результата работы. На третьем месте расположились мотивы стремления к продвижению по службе и стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег,  а на четвертом месте расположились стремление избежать возможных наказаний или неприятностей и потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других.

Для студентов  2 курса, в отличие от первокурсников, исходя из полученных данных, наиболее важным компонентом профессиональной направленности является  удовлетворение от самого процесса и результата работы. Далее расположились денежный заработок и потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других. На 4-м месте – стремление к продвижению по службе, затем стремление избежать возможных наказаний или неприятностей и наименее важным оказался мотив – стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег.

С целью формирования профессиональной направленности личности студента необходимо применять меры по воздействию на процесс осознания целей и значимости избранной студентами профессии, ее социального престижа, требований, которые она предъявляет к человеку. Необходимо развивать уверенность в перспективах будущей работы, пропагандировать трудовые традиции, показывать производственные и эстетические стороны профессии, ее творческий характер. Каждый вуз располагает убедительными примерами трудовых достижений, заслуг и социального продвижения своих выпускников [3].

В УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» реализуется концепция  практико-ориентированного обучения студентов педагогического факультета специальности «Дошкольное образование». Практико-ориентированное обучение способствует повышению мотивации студентов на приобретение профессиональной компетентности, формированию значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков (опыта), обеспечивающих качественное выполнение профессиональных обязанностей.  В отличие от традиционного образования, практико-ориентированное обучение направлено на приобретение студентом опыта практической деятельности, который выступает как готовность студента к определённым действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

Таким образом, результаты исследования позволили выявить наличие профессиональной направленности испытуемых на основе преобладающих мотивов выбора профессиональной деятельности. Профессиональная направленность, являющаяся интегральной характеристикой мотивации профессиональной деятельности, эффективно реализуется в условиях актуализации практико-ориентированного обучения в системе высшего образования Республики Беларусь.

Список использованных источников