Гавраш М.Г. СТАТУС РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Статус – это определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями посредством системы прав и обязанностей. Социальным статусом называется общее положение личности или социальной группы в обществе, связанное с определенной совокупностью прав и обязанностей.

С социологической точки зрения в индивиде первичны его социальная позиция и функция. Органические и психологический особенности индивида, по Ф. Знанецкому, есть просто материал, из которого в процессе образования и самообразования формируется социальная личность. Социальный статус личности оказывает влияние на ее поведение. Зная социальный статус человека, можно легко определить большинство качеств, которым он обладает, а также предсказать действия, которые он будет осуществлять. В процессе взаимодействия с другими индивидами каждый человек выполняет определенные социальные функции, которые определяют его социальный статус. Однако, несмотря на то, что поведение личности во многом определяется тем статусом, который она занимает, и теми ролями, которые она играет в обществе, она (личность) тем не менее, сохраняет свою автономию и определенную свободу выбора. И хотя в современном обществе наблюдается тенденция к унификации и стандартизации личности, полной ее нивелировки, к счастью, не происходит.

Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка в дошкольном возрасте развивается сложный компонент самосознания – самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе [1].

Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих: социальной группы, взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Онтогенез человека во многом определяется успешностью прохождения ранних этапов своего развития. Именно в этот период закладывается такой компонент и ресурс личности, как самооценка. Дошкольник, находящийся в детском саду проходит фазу социальной адаптации в группе сверстников и в таких образовательных условиях, которые существенным образом влияют на его социальную адаптацию. В этих условиях выявляется первичный социальный статус.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности [2].

Отечественные ученые А.С  Белкин,  В.В Давыдов,  Д.И Фельдштейн,  Д.Б Эльконин  и др. считают, что каждый ребенок (дошкольник) проходит огромнейший путь в своем индивидуальном развитии  именно в период  своего детства. Его направление стремительно быстро разворачивается, а содержание пополняется и расширяется.  Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей.  Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического  мышления в образном и предметном плане именно в  дошкольном возрасте. У детей появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у дошкольников социального познания прочно закрепляется такая позиция как «Я и общество».

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать. Каждый ребёнок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ему очень необходима их оценка, их отношение, каждому ребёнку очень хочется завоевать авторитет и доверие ребят.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности [3]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Положение в группе определяется как личностными качествами ребёнка, так и теми требованиями к нему, которые сложились в группе. Нами были проведены исследования социометрического статуса детей шестилетнего возраста (методика «Игра в секрет»), а также проанализирован уровень психологической готовности ребёнка к обучению в школе (совокупность показателей личностной, интеллектуальной и волевой готовностей).

В результате исследования получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Соотношение психологической готовности детей шестилетнего возраста и их социометрического статуса.

Результаты исследования позволяют увидеть, что позицию лидера занимают 12% детей. К предпочитаемым относятся 24% детей. Позицию пренебрегаемых занимают 44% детей данной группы. Исследования показывают, что в данной группе 20% детей относятся к категории отвергаемых.

В ходе наблюдения обнаружилось, что особой популярностью среди шестилетних детей пользуются, как правило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, а также имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные.

В число наименее популярных входят дети, обладающие противоположными качествами. Это замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные или же, напротив, – сверхобщительные, назойливые, агрессивные дети.

В группе детей с высоким уровнем психологической готовности (48%) 17% детей имеют статус лидера, 42% – предпочитаемых и 33% – пренебрегаемых. Среди этой группы имеются и дети, занимающие статус отвергнутых – 8%.

В группе детей со средним уровнем психологической готовности (32%) лидеров нет, предпочитаемых – 12%, пренебрегаемых – 63%, отвергнутых – 25%.

Среди детей с низким уровнем психологической готовности к школе (20%) 20% детей занимают статус лидера, 40% – пренебрегаемых, 40% – отвергнутых.

Полученные данные позволяют констатировать: наибольшее количество лидеров обнаружилось в группе с высоким и низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. В группе детей со средним уровнем психологической готовности лидеров не выявлено.

То, что выявились лидеры и из группы с низким уровнем психологической готовности к школе, может свидетельствовать о том, что уровень умственного развития, успехи в учёбе не являются в этом возрасте определяющим критерием лидерской позиции.

Популярность ребёнка в группе, его общая самооценка зависят, в первую очередь, от успеха, которого он добивается в совместной деятельности, таким образом, если обеспечить успех в деятельности «непопулярным» детям – это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.

Список литературы

1. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов/Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, НПЦ, 1996. – 40 с.
2. Котырло, В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности/В.К. Котырло. – Киев, Высшая школа, 1977. – 120 с.
3. Кравцов, Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе»/Е.Е. Кравцов. -  М., 1991. – 145 с.