Штанюк А.А. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. Основной вклад в изучение этой проблемы внесли педагоги – исследователи и практики дошкольного детства О.И. Соловьева, Т.А. Маркова, A. M. Бородич, В.В. Гербова и др. Параллельно исследования вели и психологи – Л.С. Выготский, В.И. Ядэшко и др. Основной результат их исследований – выявление звеньев механизма овладения связной речью ребенком. Наличие интеллекта, т.е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, предоставления, воображения, мышления, а также речь – это важнейшие отличия человека от животного. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется. Так как основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, в своей работе мы обратили внимание на развитие связной речи посредством сюжетно-ролевой игры.

Цель проведенного нами исследования – выявить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Эксперимент был проведен в ноябре 2014 г. в ГУО «Ясли-сад № 65 г. Гродно». Для проведения констатирующего эксперимента мы взяли две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольную и экспериментальную. В каждой группе по 5 человек.

В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня связной речи детей:

- выявление объема активного словаря,

- выявление состояния контекстной речи.

Для изучения развития связной речи детей мы применяли следующие задания:

1. Сюжетно-ролевая игра «Больница».

Цель: пополнять словарный запас, развивать связную речь.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, послушайте загадку:

Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас от всех
Болезней? (врач)
Ответы детей.

Воспитатель: Да, правильно это врач или доктор. А вот еще одна загадка:

В этом домике врачи .
Ждут людей, чтоб их лечить.
Всем они помочь готовы -
Отпускают лишь здоровых. (больница)

Воспитатель: Про какой домик загадка?

Ответы детей.

 Воспитатель: Правильно, больница. А вы хотите поиграть в больницу? Давайте с вами вспомним, кто работает в больнице и чем занимается? Ответы детей.

Воспитатель: для начала надо распределить роли, кто кем будет работать в больнице:

Регистратор – записывает больных на приём, выдаёт талон на приём и медицинскую карту;

Врач – принимает пациента, выслушивает, осматривает, назначает лечение;

Медицинская сестра – выполняет назначения врача, делает уколы, обрабатывает раны, моет инструменты;

Санитарка – убирает медицинский кабинет (моет пол, протирает пыль); остальные ребята будут пациентами. Вы можете взять себе «детей» (куклы, игрушки-зверюшки), а можете сами быть пациентами.

Воспитатель: я возьму на себя роль главного врача и буду вам помогать.

Вот мы с вами распределили роли, теперь выбирайте нужные вам атрибуты и начнем игру.

Для начала надо обратиться в регистратуру и взять карточку.

Входя в кабинет не забывайте поздороваться и объяснить, что болит у вашей дочки или сыночка.

Когда прием закончился санитарка убирает кабинет и протирает пыль. В конце игры проводим анализ.

• Во что мы с вами играли?
• Кто работает в больнице?
•  Как справились ребята со своими ролями?
• Вам понравилась эта игра?

Обработка данных:

Фиксировались объем активного словаря, состояние контекстной речи.

Оценка результатов:

Показатели уровня развития связной речи:

10 баллов – очень высокий уровень развития речи.

8-9 баллов – высокий уровень,

7-4 баллов – средний уровень.

3-2 балла – низкий уровень.

1-0 балла – очень низкий уровень.

Во время игры дети были активными, они вошли роль, действовали спокойно, свободно, что помогло более точно выявить их уровень развития речи. Показатели уровня развития связной речи указаны в Таблице 1 и Таблице 2.

2. Методика «Какой…?»(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [1]

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица.

Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: «Какой….?»,чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных.

Подсчитывают правильность называния:

1 балл – наличие правильного ответа.

0 баллов – неправильный ответ.

Показатели объема словаря:

10 баллов – очень высокий уровень,

8-9 баллов – высокий уровень,

4-7 баллов – средний уровень,

2-3 балла – низкий уровень,

0-1 балла – очень низкий уровень.

3. Методика «Опиши картинку» (по Д.Б. Эльконину) [1]

Цель: определить умение составлять связный рассказ.

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок и просят рассказать, что изображено на ней, например, такую серию:

1. «Мальчик вскапывает землю».

2. «Мальчик сеет».

3. «Мальчик поливает цветы».

4. «Мальчик собирает цветы».

Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то мы разъясняли и специально обращали внимание на это.

После того как рассмотрены картинки, мы предлагали рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.

Затем детям предлагалась сюжетно-ролевая игра. Им нужно было воспроизвести сюжет одного из изображений и предложить свое развитие событий.

Обработка данных:

Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм.

Оценка результатов:

10 баллов – в речи ребенка встречаются все десять фрагментов речи.

8-9 баллов – 8-9 фрагментов речи.

6-7 баллов – 6-7 фрагментов речи.

4-5 баллов – 4-5 фрагментов речи.

2-3 балла – 2-3 фрагмента речи.

0-1 балл – не более одного фрагмента речи.

Показатели уровня развития речи:

10 баллов – очень высокий уровень развития речи.

8-9 баллов – высокий уровень,

4-7 баллов – средний уровень.

2-3 балла – низкий уровень.

0-1 балла – очень низкий уровень.

В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и явилось показателем уровня развития его речи (см. данные табл. 1 и табл. 2).

Показатели уровня развития связной речи:

25-30 баллов – очень высокий уровень развития речи.

20-24 баллов – высокий уровень,

15-19 баллов – средний уровень.

10 -14 баллов – низкий уровень.

0-9 баллов – очень низкий уровень.

Таблица 1 – Показатели уровня развития связной речи в экспериментальной группе

Имя ребенка	1	2	3	Итого
1.Роберт М.	9	10	7	26
2.Таня К.	10	5	9	24
3. Арсений Б.	6	4	8	18
4. Вика Ч.	7	5	7	19
5. Ваня Б.	5	4	5	14

Таблица 2. – Показатели уровня развития связной речи в контрольной группе

Имя ребенка	1	2	3	Итого
1.Андрей Б.	8	9	10	27
2. Дима Н.	6	10	8	24
3.Даша В.	5	8	6	19
4. Дима Р.	9	10	6	25
5. Даниил Р.	3	7	5	15

Сравнительный анализ результатов исследования по развитию связной речи детей экспериментальной и контрольной групп.

В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 2 детей контрольной группы (40 %) и 1 ребенка экспериментальной (20 %). Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря. Дети безошибочно называли все картинки, речь детей проста для восприятия, наблюдалась последовательность и связь между содержанием картинок. Очень редко возникали трудности в ходе рассказа по опорным конспектам. В основном дети старались отвечать полным ответом. Что касается сюжетно-ролевой игры, то можно отметить следующее: 3 человека показали высокие результаты. Они отвечали четко, последовательно, связно.

Очень высокий уровень развития речи был выявлен у 2 детей контрольной группы и 1 ребенка экспериментальной группы. Два человека из каждой группы показали средний уровень речевого развития. Низкий уровень показал один ребенок экспериментальной группы. В целом ребята были активными, общались со сверстниками свободно.

Таким образом, очевидно, что требуется проведение формирующего этапа эксперимента для развития связной речи старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры, так как имен сюжетно-ролевая игра оказывает большое влияние на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Литература