Мархалюк А.А. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В УДО И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Дошкольный возраст – это возраст, в котором создаются необходимые психологические предпосылки и условия для перехода к новой ведущей деятельности – учебной. Учебная деятельность определяется, с одной стороны, тем, хочет ли ребенок учиться, а с другой, – тем, что он знает и может, каков уровень его общего развития.

Формирование у дошкольников готовности к обучению является не только предпосылкой их дальнейшего развития, но и одним из важнейших условий обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и школы [1]. Результатом подготовки дошкольника к обучению выступают интеллектуальная (психологическая), нравственно-волевая и физическая готовность, т. е. достижение соответствующего интеллектуального, нравственного, волевого и физического развития.

На основе анализа научных исследований по проблемам моделирования нами разработана модель психолого-педагогического взаимодействия, направленного на формирование активно-личностной готовности в системе дошкольного и начального общего образования, которое наиболее успешно осуществляется при акцентировании внимания педагогов на недопущении резких изменений в деятельности детей при переходе из УДО в школу; при этом соблюдение преемственности в работе УДО и школы способствует повышению готовности детей к обучению. Структурными компонентами модели являются специфические компоненты деятельности.

Педагогический процесс в системе дошкольного образования построен на том, чтобы сориентировать воспитанников на обучение через учебно-игровую деятельность различным предметным умениям и действиям. Многие дошкольники проявляют пассивность и неудовлетворенность процессом обучения, не умеют использовать и развивать свои двигательные, познавательные и творческие возможности, на которые ориентирует их педагог на учебных занятиях. Отсутствие стремления к активному саморазвитию и овладению начальными знаниями, умениями и навыками учебной деятельности, повышению творческих возможностей может быть связано с преобладанием на сегодняшний день традиционного обучения на основе субъектно-объектного отношения [2].

Разработанная модель направлена на формирование готовности к систематическому обучению, позволяет оптимизировать процесс развития в дошкольном возрасте, способствует преемственности дошкольного и начального общего образования, становлению познавательной направленности личности ребенка, социально-личностному развитию, его субъектной активности.

На дошкольной ступени:

- личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком;

- формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка;

- создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка.

На ступени начальной школы:

-  опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

- направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

- индивидуальная работа в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка.

Применение модели основывалось на нижеперечисленных подходах к отбору педагогических форм и методов в УДО и школе в аспекте преемственности двух уровней образования.

1. Использование многообразных форм обучения, включая специфические детские виды деятельности на интегрированной основе, выход за пределы группы и участка, объединения по подгруппам.
2. Использование в УДО цикличности содержания обучения, обеспечивающую востребованность «предыдущего в настоящем», создающую условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта.
3. Обеспечение  взаимосвязи занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.).
4. Поддерживать развивающую предметную среду как в УДО, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности.
5. Более широкое использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т.е. элементы проблемности  в обучении.
6. Более широкое использование игровых приемов, создание  эмоционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной прак­тической деятельности.
7. Изменение форм общения детей как на занятиях в УДО, так и на уроках в школе, обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

На основе указанных положений в рамках реализации модели мы разработали план реализации преемственности работы УДО и школы по подготовке детей к обучению. В практической работе с детьми мы использовали игровые задания, с помощью которых можно сформировать ее отдельные компоненты готовности детей к обучению («Лабиринт», «Подсказка одним заместителем», «Запоминание десяти слов», «Пиктограмма», «Заселение домика», «Башенки»), а также специальные упражнения, направленные на формирование у детей умения анализировать образец, развитие мелкой мускулатуры рук и другие.

Результаты проведенного нами формирующего эксперимента по апробации разработанной модели приведены в таблицах 1–4.

Таблица 1 – Характеристика готовности детей к школьному обучению (до экспериментальной работы)

Уровень готовности		Количество детей (в %)
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
Зрелый (до 5 баллов)	Готов к обучению в школе	22,3	23,7
Зреющий, вариант «А» (6-7 баллов)
Зреющий, вариант «Б» (8-9 баллов)	Условно готов к обучению в школе	25,2	36,8
Незрелый (10 и более баллов)	Не готов к школьному обучению	42,5	39,5

Данные, приведенные в таблице 1, свидетельствуют о том, что уровень готовности детей экспериментальной группы был приблизительно один одинаковым. Так в экспериментальной группе только 22,3% были готовы к обучению. Этот показатель в контрольной группе составил – 23,7%. Несформированность готовности детей к обучению отрицательно сказывается на их отношении к школе. Остальные дети по данным теста ил и оказались условно готовыми к обучению (соответственно 25,2% и 36,8%).

Неготовность детей к обучению влияет, по нашему мнению и на их отношение к школе. Большинство детей высказали свое нейтральное или отрицательное отношение к школе: в экспериментальной группе – 71,7%, а в контрольной – 71,9%). Отношение к школе характеризовалось следующими показателями, которые приведены в таблице 2.

Таблица 2– Отношение детей к школе (до экспериментальной работы)

Отношение к школе	Количество детей
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Положительное Нейтральное Отрицательное	28.3 52,7 19,0	28,1 51,7 20,2

Подготовка детей к обучению в первом классе велась в течение шести недель. После проведения экспериментальной работы готовность детей значительно возросла (до 52,1%) за счет снижения доли детей, которые были не готовы или условно готовы к школьному обучению. В контрольной группе произошли незначительные изменения в готовности детей к обучению.

Таблица 3 – Характеристика готовности детей к школьному обучению (после проведения экспериментальной работы)

Уровень готовности		Количество детей (в %)
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
Зрелый (до 5 баллов)	Готов к обучению в школе	52,1	28,2
Зреющий, вариант «А» (6-7 баллов)
Зреющий, вариант «Б» (8-9 баллов)	Условно готов к обучению в школе	33,2	42,4
Незрелый (10 и более баллов)	Не готов к школьному обучению	14,7	29,4

Таблица 4– Отношение детей к школе (после проведения экспериментальной работы)

Отношение к школе	Количество детей
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Положительное Нейтральное Отрицательное	58.3 24,2 18,5	30,1 51,5 18,4

Данные таблицы 4 позволяют заключить, что повышение готовности детей к обучению привело к изменению их отношения к школе. Более половины детей (58,3%) экспериментальной группы уже положительно относились к ней, в то время как в контрольной группе таких детей оставалось только 30,1%.

Таким образом, подготовка детей к школе зависит во многом не только от умения воспитателей и учителей начальных классов провести диагностику уровня сформированности у детей готовности ребенка к обучению, но и от владения методиками ее формирования, соблюдения преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Список литературы