Cтецкая О.С. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На современном этапе развития общества одной из целей воспитания становится создание условий для становления личности ребенка с учетом будущих гендерных представлений, реализации его внутренних сил и потребностей, приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям, закрепленным в культурно-историческом опыте поколений. Многие традиционные ценности, включая ценности семьи, гендерные, детско-родительские, супружеские отношения, претерпевают значительные изменения, подменяются образцами массовой субкультуры и становятся невостребованными образованием, обществом и личностью. Гендерные модели сознания и поведения в современном обществе, отражающие стереотипы мужественности и женственности, характеризуются размытостью ценностных качеств, что осложняет выбор стратегий поведения детьми, актуализирует проблему возрождения ценностных ориентаций как основных нравственных регуляторов в сфере взаимоотношений между полами в научных исследованиях и в житейском опыте человека.

Актуальность исследования обусловлена значимостью гендерных представлений в личностном становлении и развитии человека (развитие ориентаций, отношений, поведения). Известно, что первые 5-6 лет жизни — это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики личности, в которые самым интимным образом вплетена гендерная дифференциация.

   На наш взгляд, при рассмотрении проблемы гендерного воспитания недостаточное внимание уделялось динамическим характеристикам гендерных представлений, ценностному принятию своей гендерной роли, толерантному и позитивно окрашенному отношению к носителям противоположной роли.  Кроме того, не в полной мере исследована специфика дошкольного детства как пространства и времени становления гендерных представлений.

В соответствии с обозначенными проблемами,  целью исследования выступает теоретическое и эмпирическое обоснование  необходимости формирования гендерных представлений у дошкольников.

Гендерное представление формируется в процессе социализации ребенка, основным психологическим  механизмом  которого  выступает  гендерная идентификация [1, с. 5]. Гендерная идентификация представляет собой  сложный  биосоциальный  процесс,  который  соединяет в себе биологическое развитие ребенка как мальчика или девочки, усвоение норм, способов, эталонов гендерного поведения и развитие самосознания и самопринятия ребенком себя как девочки или мальчика [1, с. 6].  Гендерная идентичность как  динамичная структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные  с  осознанием  и  переживанием  ребенком  себя  как  представителя определенного  пола  в  единое  целое  без  потери  их  своеобразия, предполагает:

–  осознание и принятие своего тела как тела человека  определенного

пола;

– отождествление себя с определенным гендером;

– представления о гендерных ролях, закрепленных в обществе;

– наличие знаний об основных личностных характеристиках мужчин и

женщин [3];

    Процесс  формирования гендерных  представлений  наиболее  интенсивно  протекает  на ранних  стадиях  онтогенетического  развития  ребенка.

    В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость гендерной принадлежности, причем это совпадает с бурным усилием гендерной дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения; такая стихийная гендерная сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию гендерных различий. В среднем  дошкольном  возрасте  дети  выстраивают  возрастную  хронологию  безошибочно:  младенец – дошкольник – школьник – юноша – мужчина – старик. В этом возрасте ребенок точно знает, кто он и может назвать отличительные признаки пола. Развитие  ребёнка  с  первых  дней  жизни – это  развитие  конкретного мальчика или девочки. Формирование позитивных гендерных представлений  у детей возможно в том случае, если педагог учитывает психофизиологические и психологические особенности детей разного пола [2, с. 8-12].

       Зная психологические особенности гендерных представлений мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторые подходы и приемы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая, поддерживая и способствуя процессу формирования гендерных представлений ребенка.

Однако теоретического анализа явно недостаточно для представления реальной картины без анализа актуального уровня развития гендерных представлений у детей старшего возраста.

В нашем исследовании целесообразно использовать беседу как метод диагностики гендерных представлений. Беседа, разработанная А.М. Щетининой, О.И. Ивановой направлена на уточнение знаний детей о своей гендерной принадлежности, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих  и будущих гендерных ролях. При анализе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины.  Респондентами выступили дети среднего дошкольного возраста (5 лет, n=16) дошкольного учреждения образования УДО «ДЦРР № 89 г. Гродно».

Анализ полученных данных позволил установить, что представления детей этой группы о себе как о представителе определенного пола находятся на среднем уровне, так как они не все знают о необратимости пола, о выполнении своих гендерных функций в семье, не все имеют представления об отличиях мальчиков и девочек, не все знают свои гендерные функции в будущем. Называют в большей мере внешние признаки (прическа, одежда, игрушки).  При ответе на вопрос о том, каким бы ребенок хотел стать в будущем, называют черты, сообразные, в их представлении. Так, мальчики хотят быть храбрыми, смелыми, трудолюбивыми. Девочки – красивыми, добрыми, ласковыми, заботливыми.

Таким образом, анализ теоретических идей и результатов беседы позволил выявить, что дошкольный возраст является  интенсивным периодом формирования гендерных представлений, формирования представлений ребёнка о его гендерной принадлежности.

Формирование гендерных представлений сконцентрировано на характеристике гендерного  поведения, на качествах мужественности и женственности, представлениях о них, определяющих поведение мужчины или женщины, мальчика или девочки, на выявлении условий формирования гендерных представлений  в образовательном процессе.

Список использованных источников: