Маркевич Н.Н. СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Игра — один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Умение играть не возникает путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни.  Нужно и очень важно приобщать детей к игре. И от того,  какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению [1, c. 150].

Игра имеет огромное значение для развития всех психических функций и личности ребёнка, а также даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Проблема развития речевого общения у детей с интеллектуальной недостаточностью не имеет многопланового освещения в психолого-педагогических исследованиях. Специальная психология и педагогика имеют лишь незначительное количество конкретных психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам выявления особенностей развития и формирования коммуникативной деятельности детей с различными формами интеллектуального недоразвития.

Одним из средств формирования речевого общения у данной категории детей является игровая деятельность. В игровой деятельности создаются условия для развития потребности в общении, умений взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, организовывать совместные игры [2, c. 76-80].

Психолого-педагогический аспект развития речи опирается на положение Л.С. Выготского. Он говорит о том, что развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания. Рассматривая проблему формирования понятий, Л.С. Выготский считал, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления».

Речь имеет полифункциональный характер, ей присущие следующие функции: 1) коммуникативная функция; 2) функция познания; 3) регулирующая функция.

Коммуникативная функция — главная функция или функция общения между людьми. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств.

Благодаря функции познания, усваивая новые слова, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.

Регулирующая функция. Речь является средством мышления, носителем памяти, информации, носителем сознания. Слово имеет предметную отнесенность и значение – является носителем общения. Речь является средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения [3, c. 512].

Таким образом, в речи человека можно выделить различные функции.

Они включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функции. Но не в меньшей, а в еще большей степени и обратно — семантическая функция обозначения формируется на основе коммуникативной функции речи.

Для развития речи дошкольников используются игровые приемы. Они могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях.

Приём  активного соучастия и сотворчества педагога и ребёнка. Используя прием действенного соучастия, педагог рассчитывает на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать: например — петушка, напоить цыплят, посадить на веточки птичек. Приём действенного соучастия помогает ребёнку стать как бы соучастником событий, о которых идёт речь.

Приём динамического акцента на фрагментах текста. Например, говоря о петушке — «масляно головушка», приводим в движение именно эту часть игрушки; при чтении строки «Что ты рано встаёшь, голосисто поёшь?» приводим игрушку в движение (петушок как бы встрепенулся) и «подаем голос» (петушок кукарекает, поёт). Это приём помогает понять смысл прочитанной строчки [5, c. 235].

Для развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью можно использовать разнообразные дидактические игры с целью активизировать речь детей.

Так, например, дидактическая игра «Птички», помогает упражнять детей в умении согласовывать слова и действия, активизировать речь детей. Взрослый обращается к детям: «Послушайте новое стихотворение про птичек:

Кто хочет быть птичками? (Желающим взрослый  надевает шапочки птичек.) Мы все сядем на стульчики в сторонку и будем смотреть, как птички полетят, а потом сядут, посидят рядышком и полетят назад». Дети и взрослый  произносят слова потешки, а птички выполняют соответствующие действия. Затем они выбирают новых птичек, и игра повторяется. Игру можно повторить несколько раз [7, c. 179].

Дидактическая игра «Курочка-рябушка», развивает у детей речевую активность, отрабатывать с ними вопросительную интонацию. Взрослый показывает картинку с изображением рябенькой курочки и объясняет, почему ее называют «рябушкой», затем предлагает детям поиграть. Считалкой выбирают курочку. Взрослый надевает ей шапочку, ставит перед детьми и начинает задавать вопросы. Курочка отвечает на них по подсказке взрослого:

— Курочка-рябушка, куда ты пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушка, зачем ты пошла?
—За водичкой.
— Курочка-рябушка, зачем тебе водичка?
— Цыпляток поить.
— Курочка-рябушка, как цыплятки просят пить?
— Пи-пи-пи-пи! (Это произносят все дети.)

При повторном проведении игры взрослый предлагает детям: «Давайте все вместе спросим у курочки, куда она пошла?» Дети вместе с взрослым, стараясь воспроизвести вопросительную интонацию, спрашивают: «Курочка-рябушка, куда ты пошла?» и т. д. [7, c. 180].

Дидактическая игра « Про сороку»,  учит детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится. Дети садятся напротив взрослого. Взрослый указательным пальцем правой руки делает круговые движения по ладони левой руки («варит кашку»), приговаривая:

Взрослый и дети «варят кашку» вместе. Загибают по очереди пальцы, начиная с мизинца. Большой палец не загибают. Обращается к большому пальцу.

При повторении игры взрослый предлагает детям помогать произносить потешку. После слов «этому» делает паузу, а дети заканчивают фразу: «на блюдечке», «в чашечке», «в мисочке» [7, c. 182].

Таким образом, успешность развития речевого общения детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста зависит от уровня их умственного и речевого развития, имеющихся навыков общения и умения участвовать в игре.

Большое значение для формирования речевого общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью во время игровой деятельности имеет создание положительного эмоционального фона, который существенно важен для установления между детьми дружеских отношений. Когда речь ребенка сочетается с игрой, то он более интенсивно переживает все происходящее в игровой деятельности. В игре ребенок «вживается» в ситуацию, что помогает ему более свободно говорить и лучше понимать речь других детей и взрослых, участвующих в игре.

Список использованных источников